一、協助教學  

  雖然前兩天都不是由我進行教學,但是透過從旁協助學生,便發覺學生都很活潑,也很熱於參與教學活動。由於,一開始便是特意依照常態的形式進行分組,所以每組學生的程度參差不齊,而且學生缺課情形嚴重,觀念必須從新領導,因此,不論是在寫學習單或是進行查字典遊戲時,程度較好的學生總是能在短時間就完成老師交待的作業,此時我便會要求學生去教導尚未完成作業的學生,幸好學生們都樂意幫助與教導其他程度較弱的同學,讓我能專心去指導較跟不上進度的學生,使得程度較差的學生能夠漸漸跟上學習的腳步。

二、閱讀策略-全文閱讀法

    第一次進行教學時,一開始有一點點緊張,害怕會冷場,不過介紹完課程架構後,便發現我的擔心是多餘的,不過由於教學經驗不足,在活動設計上還是有瑕疵。之前去深坑國小帶聖誕活動時,我就有注意到該方式讓學生喪失自信心與學習動力的問題,但我竟然重蹈覆策,學生都很踴躍舉手並回答問題,而我也都被少數優秀的學生牽著走,幾乎完全忽略了,幾位從來不舉手的學生,或是沒有很平均的把機會讓給每一組的同學。在上課前,這些問題我也有仔細思考過,但天不從人願,當天我一上課,所有思考過的問題早就拋諸腦後,而且課程內容準備過多,我便急著趕課,害怕會延誤進度,連停下腳步並觀察學生的學習情形都沒有,我似乎有點過於急躁,因此,解釋越來越少,課程越上越快,完全忽略少數程度較差的學生,我不但剝奪他們的學習權,亦讓他們的自信心深受打擊。因此,這正是我需要學習的地方,如何把機會平均的分配給每位學生,而且也能注意到每位學生的學習情況。此外,一開始上課時,我完全忘了要先把上課規矩講好,加上學生都很踴躍發表,結果大家都不舉手便搶著要回答,導致影響上課進度,還好後來有即時改善,讓我理解到老師上課的任何指令都要讓學生詳細明瞭,學生才能得到良好的學習。當天我學習到很多,也了解自己有某些需要改進的地方,其實之前修英文教學,該堂課需要隨班教學時,該老師便有提醒我給學生的指令要清楚明確,先前都還不知道自己出錯在哪個環節,當天教學完後,才了解到環節所在。此外,關於容易被少數學生影響的我,還是需要多磨鍊,要多點耐心,關心一下其他的學生。

二、導讀

  導讀第一本繪本時,是由四位老師共同分擔故事內容與講解,依照分配,我的部份是劇情的高潮點,因此學生比較能集中注意力,因為單字重複率高,所以在帶學生查字典的部份減輕很多壓力。因此與學生的互動變多了,我開始要求學生上台來練習英文詞組的斷句,讓學生能更熟練先前的上課內容與閱讀技巧,並且藉此機會讓平時上課鮮少發言的同學有參與的機會,在此過程中,除了能了解學生的學習情況,也能趁此機會複習閱讀技巧。當然,更重要的是先前所遇到的挫折,在這次的教學中成長不少。學生們除了守上課規則外,也更主動且正確的回答相關問題。

  導讀第二本時,分配到的部份是前半部,因此便將重心轉移到如何查出文章中的關鍵生字,先前是注重快速與正確,而這次的教學中便注意到學生整體使用字典的情形,等待整組都有正確且快速查到指定單字時才給予加分。我也利用書中的插圖與學生討論,希望能幫助學生更能理解文意。

不論是在課堂中或休息時,已經能漸漸感受出學生努力的成果,學生會主動把先前所學的東西背誦出來,或是無預警的將閱讀技巧脫口而出,而且學生逐漸能適當地且正確地回答出文章的句子翻譯與意思。這次的教學原本一開始我還精神不振又帶點嚴肅,卻讓學生的熱情渲染成手舞足蹈,也更能善用肢體語言讓課程活潑化。爲了抵制學生亂回答而破壞上課秩序,我便將原本各小組競賽的記分表扣分,雖然秩序改善了,但相對之下學生的回答意願也減低了,經過鼓勵學生才繼續搶答。讓我覺得處理最不好的一件事,就是一位從來沒有舉過手或回答任何一位老師問題的學生,之前甚至不理會我要求她上台寫答案,在我問某問題後,她竟然開口說出正確答案了,為了鼓勵她我替該組加分了,但卻惹來其他學生抱怨她沒舉手發言,但我還是斷然的給予分數,事後我回想,其實我當時應該另外給予其他的鼓勵或獎賞,因為這種作法容易破壞上課規矩。我覺得小組競賽雖然能提升學生發言與學習,但或許是我經驗不足,加上加分或扣分與遊戲規則中,需要考慮的因素過多,且執行上不易掌控,導致學生情緒上的不平衡。

三、繪本製作:

  其實本人並無製作繪本的經驗,因此指導過程中,一開始便要求學生分工合作,並分配任務,由於無限定主題,反而讓學生想出超難翻譯與製圖的劇本,這算是我的疏忽,因為沒有及時制止他們以現實人物為主角,因此導致繪圖與翻譯的學生不知所措,後來也因為英文句子太難且圖案過於難畫,差點造成繪本失敗,不過過程中也意外讓我發現程度不好的學生很有繪畫天分,而且學生在寫英文句子時,也會主動的翻閱英文字典,雖然製作路途坎坷,成品亦不精美,但當完成作品時,學生高興之情溢於言表。

四、伴讀:

  伴讀時所讀的便是由四位老師寫給學生的一封信,此時便發現英文能力還不錯的,便自行拿起英文字典開始閱讀,而英文能力差點的,便開始賴皮,一直想問到底內容是什麼,其實那幾個賴皮的最後還是能自行閱讀,比較有問題的是連字母都不認得的,不過比較感動的是,該名學生願意慢慢翻閱字典,因此我也在旁提醒略讀的技巧,讓他能不用逐字查閱。當然後來因為時間的關係,沒來得及讓學生全部閱讀完畢,因此便由每位老師上台翻譯,其實,我是還滿想知道每位學生自行閱讀後的感想,還有閱讀過程中所遇到的問題,而不是由老師講內容給學生聽,不過由於製作繪本的時間沒有控制好,因此伴讀的時間才會縮減成一節課。

  整體來講,我覺得這次的閱讀計劃中,我們的最大問題就是時間的分配與教材內容準備過多,導致許多環節無法順利完成,只順利的把閱讀技巧教完,完全無法讓學生如期完成堆積如山的學習單。因此,便挪出一堂課讓學生寫學習單,但是學習單內容涵蓋太廣,讓學生練習前,亦無讓學生了解需運用哪一閱讀技巧,便讓學生覺得是在測驗英文能力。而且這些學習單都是需要靠紙筆寫作,雖然內容多變新奇,但對原本識字困難的學生來說,是莫大壓力。教學過程中,明顯發現學生特別喜愛老師授課,他們也熱於發言或是上台發表意見,但是只要要求學生寫學習單,學生便開始呈現精神不振,學習動力嚴重下滑,因此之後的評量方式便改成依學生的隨堂表現而定。回收後的學習單,亦可看出少數不愛參與課堂活動的學生所散發的創意與巧思,以紙筆呈現出的作業更具特色。因此,閱讀的評量方式可以呈現出多樣化的學習風貌,若有時間或許可以嘗試以話劇的方式呈現。

創作者介紹
創作者 阿莓莓KIKI 的頭像
阿莓莓KIKI

莓喵英文Fun

阿莓莓KIKI 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()