影響元素:工作難易程度×自身專門知能程度

負荷類型

來源

應用

影響

內在認知負荷

領域複雜性/元素互動性×先備知識。

須處理的要素與其他要素

1.連結性低內在認知負荷低

(背單字)

2.連結性高內在認知負荷高

(將單字用於文句中)

受教材本身難易影響,無法藉教學設計改變。

內在認知負荷高,可能導致認知資源過度負荷。

外在認知負荷

(無效認知負荷)

不適當的教學活動設計無助於基模建構,降低學習成效

教導電腦軟體的應用,但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用

可藉教學設計改變

增生認知負荷

適切的教學活動設計有助於基模建構,可促進學習成效

進行比較推論等活動來促進學習新教材

可藉教學設計改變

資料取自:https://yamol.tw/item.php?id=357039

相關考題:

40. 依據 Sweller 提出的認知負荷理論,教師為了協助學生學習理解,在教學中舉例子、增加表 格說明等方法,較屬於提供了哪一種模式的認知負荷? C
(A) 內在負荷(intrinsic load)
(B) 外在負荷(extraneous load)
(C) 增生負荷(germane load)
(D) 中介負荷(mediated load)

101新北國小

49. Sweller 在其提出的認知負荷理論(cognitive load theory)中,將認知負荷之來源分成三種 類型,其中受學習教材要素相關程度所影響之認知負荷類型為下列何者? 

(A) 內在認知負荷 
(B) 外在認知負荷 
(C) 增生認知負荷 
(D) 無效的認知負荷
答案:A
新北市 103國小
 
65. 涂老師在補救教學時,應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計數學範例教學 (worked example instruction),利用刪去外在無關的教材、使用標題突顯結構、將文字 說明靠近圖片旁邊等方式,可以降低學生何種認知負荷? B
(A) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)
(B) 外在認知負荷(extraneous cognitive load)
(C) 增生認知負荷(germane cognitive load)
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load) 

 

  金門縣103國中
 
66. 曾老師應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計英語教學,教師運用對話教學 與小組學生繪製心智圖方式,促使學生對學習教材進行統整,進而建構適切的基模,這 是以下何種認知負荷? C
(A) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load)
(B) 外在認知負荷(extraneous cognitive load)
(C) 增生認知負荷(germane cognitive load)
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)

金門縣103國中

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