差異化教學(differentiated instruction) 

差異化教學與個別化教學雖都重視學生個別差異和需求,但前者是在班級教學過程中,可視學生實際需求彈性調整教學內容、進度和評量方式;後者則是由學生自定研究、自訂學習進度、自我學習負責,教師給予個別輔導。所以差異化教學要比個別化教學更廣。

複合式教學(Complex Instruction):

依據多元智能的觀點,每位學生的優勢智能均不相同,因此複合式教學就是將所有學生安置在具有智能挑戰教材的環境之下,依據每個學生優勢的智能來安排組別,進行小組教學。教師要讓學生發展多元智能、運用不同的才能來完成作業。目的在於建立公正的學習機會。

錨式教學法(anchored instruction):

為情境認知理論(situated cognition)基礎下所提倡之教學方法。錨式教學法的教學基礎下,知識的內容必須透過許多故事(stories)的設計,提供情境脈絡,讓學生由故事中體驗知識應用,解決故事情境中的各個問題,並經由問題解決的經歷而學習知識之要義。其中為了幫助學生有效的進行情境式學習,故事情節的設計必須與所學知識的架構密切關聯,提供多元的探索管道,以挑戰、激勵學生對於知識架構的探索動機,並建立自己的學習任務目標。

議題中心教學法包括:

結構性爭論模式(structured controversy )

做決定模式(decision making model)

探究模式(Massialas and Cox Inquiry model)

反省教學模式(the Engle and Ochoa reflective teaching model)

法理學模式(The Oliver and Shaver or Jurisprudential Model)等策略

其中又以結構性爭論模式、做決定模式、探究模式三種策略最具結構性

實施議題中心教學法,能夠增進班級社會科討論的水準,也能協助與創造學生生活、學校學習學科以及議題之間更強的連結(Evans, 1998)。

議題中心教學法:

結構性爭論--------解
作決定模式--------決
探究模式-----------嘆
反省教學模式------息
法理學模式-------- 法
 
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