任務導向教學是一種以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方法來體現教學成就的一種教學方式。

任務導向教學的理論基礎是以目標語的輸入互動區分出兩個語言學習概念;即〝學得〞與〝習得〞。學得是指通過教學有意識掌握語言,而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。

語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養語言技能,而是要學會用語言來做事情,因此任務導向教學也主張提供學生使用語言的自然情境,在學生合力完成活動的過程中產生許多有助於語言學習的互動機會。

Prabhu指出任務型活動的三種型態

1. Information-Gap Activity(資訊互補):主要是要參加者互換資訊以完成任務。

2. Opinion-Gap Activity(意見表達):學生必須表達個人喜好、感受與態度以完成任務。

3. Reasoning-Gap Activity(推論):學生必須從已有的資訊中推論出新資訊。

1.The Pre-Task Stage 「任務準備階段 」 教師先給予學生某項任務的說明(task instructions) ,並透過聽力或閱讀活動等,讓學生先熟習與該任 務內容有關之單字、句型、文法等 。

2.The Task Cycle Stage

「任務執行階段」:

教師將學生分組,並讓其自行執行所分派之任務。而學生們必須使用在準備階段中所學的單字句型、文法等去完成任務,並討論如何發表其執行成果,最後則以口頭或書面報告的方式向全班發表。在此一過程中,教師僅在一旁監督學生執行任務而不加以干預,但教師可在學生報告完後,依其表給予適當的指點及回饋

3.The Language Focus Stage

「語言加強階段」:

教師與學生共同分析在第二階段中所衍生的種種與語言相關的問題,如單字、語法或句型結構之運用等,並且加強練習其用法,以增進學生的語言能力 。

http://dae.sju.edu.tw/faculty/flora/%E7%A0%94%E6%96%B9/%E4%BB%BB%E5%8B%99%E5%B0%8E%E5%90%91%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95I%20revised.pdf

 

任務導向教學法 Task-Based Learning  

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