正向領導源自 Seligman 和 Csikszentmihalyi所提出的正向心理學。由Hodgetts 和Luthans兩學者最先提出「正向積極取向領導」(positive approach to leadership, PAL)。正向領導的提出是由Kim Cameron於 2008 年所發表,又稱為積極領導。Cameron 倡導「正向領導」可包括四個具體策略:一、正向溝通二、正向氣氛三、正向能量網絡的建構四、正向意義(謝傳崇譯, 2011a)。

 

根據各學者所定義之正向領導的概念整理如下(謝芳華,2018):

一、 領導者能發揮影響力,締造正向卓越表現(Cameron, 2003)。

二、 涵養正向思緒,營造正向氛圍(李尉慈, 2009)。

三、 追求正向意義,構築正向願景(Gordan, 2008)。

四、 透過領導者利他行為的示範,賦予成員正向經驗 (張同廟, 2015)。

五、 善用激勵,激發潛能、提升成效 (謝傳崇, 2011b)。

六、 與成員建立正向關係與發展正向溝通(謝傳崇, 2011a)。

貳、教師正向領導的意涵

   教師正向領導由 Donaldson和Ko(2010)提出,教師正向領導係指教師以正向思維進行思考,對學生付出關懷、鼓勵進而營造出正向的教室氣氛。教師善用溝通來瞭解成員需求,與學生形成良好的師生關係,透過正向、樂觀領導技巧賦予學生正向經驗(謝傳崇等人,2015;秦夢群,2010;謝傳崇,2011;Donaldson & Ko, 2010; Ladd, 2014; Ng, 2016)。

   謝傳崇、謝宜君(2016)將教師正向領導內涵分成:1.營造正向的氣氛。2.建立正向的關係。3.保持正向的溝通。4.展現正向的意義等四個層面。

綜合國內外研究者對正向領導的定義與教育之間的關聯性,得到以下啟示:

一、 教師能以正面思緒導引學生發展正向特質( 吳清山, 2013; 秦夢群, 2010; 謝傳崇, 2012)。

二、 教師能善用溝通知能與學生發展良性互動(林新發, 2010b; 秦夢群, 2010; 謝傳崇, 2011a; Donaldson & Ko, 2010)。

三、 教師能以正向態度營造班級正向氛圍( 李菁菁, 2014; 吳清山, 2013; 秦夢群, 2010)。

四、 教師能以正向領導展現學習意義及價值(吳清山, 2013;林新發, 2010b;秦夢群, 2010; Cameron, 2012; Wood, 2005)。

參、教師正向領導與學生學習表現之關係

   謝傳崇( 2011d)指出,正向領導就教育的意義而言,乃在成就每位學生的無限可能,透過教育的薰陶,幫助學生發揮自我潛能,追求卓越表現。當教師常使用支持性的話語鼓勵學生,營造自由與和諧的班級氣氛,適時給予正向的回饋、尊重學生的想法;適時提供學生情緒及智慧上的支援與協助,並提供學生創新的空間,進而提升學生學習效能。

謝芳華(2018)。桃竹苗地區國民中學教師正向領導與學生學習成就關係之研究。國立清華大學教育行政碩士在職專班碩士論文,新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/mnun4p

謝傳崇、蕭文智、王玉美(2015)。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。學校行政,95,81-101

馬郁婷(2017)。國民小學教師正向領導對學生自尊影響之研究-以家庭結構為調節變項。國立清華大學教育行政碩士在職專班碩士論文,新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/jmdp5g

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