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下列哪一位教育行政學者認為行政是計畫、組織、指揮、協調、控制等 歷程，並被稱為是行政歷程之父？

(A) H Fayol

(B) M. Weber

(C) F. W. Taylor

(D) E Mayo

A

【解析】亨利·法約爾 (Henri Fayol) 是法國的管理學家，被稱為「行政歷程之父」。

他提出了行政管理的五個核心功能：計畫、組織、指揮、協調和控制，這些功能奠定了現代行政管理理論的基礎。

(B) M. Weber 是社會學家，提出了官僚理論。
(C) F. W. Taylor 是科學管理之父，強調效率和標準化。
(D) E. Mayo 是人群關係學派的代表，著名的霍桑實驗奠定了他的名聲。

教育行政學者謝文全教授認為，做教育行政決定第一個步驟，應先掌握下列哪一項呢？

(A) 蒐集有關資料

(B) 研擬可行方案

(C) 設定前提或判斷標準

(D) 認識問題及界定目標

D

【解析】謝文全將決定的歷程歸納七個步驟：（決定與計畫的步驟可以互相通用）

     （一）認識問題界定目標      （二）設定前提或判斷的標準。

      （三）蒐集有關資料          （四）研擬可行方案

      （五）選擇最佳方案          （六）決定的合法化

      （七）實施並評鑑改善

(D)據國內教育行政學者謝文全(2018)認為，組織文化有其特性，不包括下列哪一項？(A) 獨特性(B) 規範性(C) 共有性(D) 草根性

下列哪一項權益沒有在《教育基本法》規定，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害？

(A) 人格發展權(B) 受教育權(C) 身體自主權(D) 終身學習權

D

【解析】

依據《國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則》，學校於各班學生編班作業完成後，應立即將學生編班名冊於校內公告至少幾日？

(A) 10 日(B) 15 日(C) 20 日(D) 30 日

B

【解析】

依現行《校園霸凌防制準則》規定，生對生霸凌事件，學校應於審查小組決議受理之日起幾個工作日內，組成處理小組，進行調和或調查？

(A) 三日(B) 五日(C) 七日(D) 十日

B

【解析】

下列哪一項不是馬克斯(K. Marx)的主張？

(A) 歷史唯物論

(B) 階級鬥爭

(C) 疏離感是經濟剝削的結果

(D) 經濟是社會的上層結構

D

【解析】(A) 歷史唯物論（Historical Materialism）

物質生活與經濟結構（生產力、生產關係）是歷史發展的根本動力。

社會制度、文化、思想等皆由經濟基礎所決定

(B) 階級鬥爭（Class Struggle）

人類歷史的主要推動力量是不同階級間的衝突與鬥爭。
例如資本主義中的資產階級（剝削者）與無產階級（被剝削者）。

(C) 疏離感是經濟剝削的結果（Alienation due to economic exploitation）

工人被迫從事重複、單調的勞動，

產品被資本家占有，

工人與勞動成果、勞動過程、自我、他人產生疏離（alienation）。
這種疏離感源自於資本主義制度中的 經濟剝削。

(D) 經濟是社會的上層結構

經濟（生產方式）是社會的基礎（下層結構、base）。

政治、法律、宗教、教育、意識形態等屬於上層建築（superstructure）。
因此說「經濟是上層結構」是 完全顛倒馬克思原意，

學校不得為特定政治團體從事宣傳或活動。主管教育行政機關及學校亦不得強迫學校行政人員、教師及學生參加任何政治團體或活動。其法 源依據為何？

(A) 教師法 (B) 國民教育法(C) 教育基本法(D) 地方制度法

C

【解析】

面臨決定情境時，允許決策者根據不同的情境選擇，應將問題分為高、低兩種層次來處理，此為那一種決策模式的主張？

(A) 垃圾桶模式(Garbage can model)

(B) 自然系統模式(Natural system model)

(C) 理性系統模式(Rational system model)

(D) 綜合掃瞄模式(Mixed scanning model)

D

【解析】

「綜合掃瞄模式」由 **Etzioni（艾茲尼）**提出，主張：

• 決策者在面臨複雜問題時，
  要先做“大範圍的粗略掃瞄”（高層次），
• 再對重要部分 做“細部掃瞄”（低層次）。

➡ 高層次：總體方向、大策略
➡ 低層次：細節、具體步驟

並且允許決策者依情境選擇不同程度的分析深度。
這完全符合題目敘述「根據不同情境、分高低層次處理」。

(A) 垃圾桶模式

隨機性高、問題與解決方案混雜，非層次處理，強調無序。

(B) 自然系統模式

強調組織為追求生存與維持的自然系統，不討論層次式決策。

(C) 理性系統模式

強調完全理性、整體性分析，不主張分層次掃瞄。

我國哪一個法令明定教師不得對學生實施體罰？

(A) 教師法(B) 教育基本法(C) 師資培育法(D) 國民教育法

B

【解析】

十二年國民基本教育課程類型區分成「部定課程」及「校訂課程」，下 列何者非「校訂課程」的範疇?

(A) 社團活動(B) 服務學習(C) 領域學習課程(D) 領域補救教學

C

【解析】

「校訂課程」：由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。

(1)在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程。

下列何者非海洋教育白皮書之重要內涵？

(A) 海洋教育推動機制、提升全民海洋素養、提升海洋專業人才知能 三大策略主軸

(B) 海洋教育融入十二年國教各學習領域教科書為重點策略之一

(C) 配合十二年國教辦理海洋職涯試探教育，並建立升學與就業輔導 機制

(D) 鼓勵所有技術型高級中等學校依據 STCW、STCW-F 等國際公約規定 輔導學生取得專業認證或證照

D

【解析】(一) 持續鼓勵海事類技術型高級中等學校依據STCW、STCW-F等國際公約規定輔導學生取得專業認證或證照。 

教育部公布之「師資培育白皮書」，所描繪之教師圖像需具備之條件， 不包括下列何者？

(A) 執行力(B) 專業力(C) 品格力(D) 教育愛

C

【解析】

就訊息處理論的觀點而言，所有意識的智能活動在人類訊息處理系統中的哪一部份中運作？

(A) 工作記憶(B) 長期記憶(C) 感官記憶(D) 後設記憶

A

【解析】

工作記憶是資訊被「有意識地處理」的地方，例如理解、推理、問題解決、決策等。

感官記憶只是極短暫的刺激保留，並未進入有意識處理。

長期記憶是知識的儲存系統，通常不直接負責意識處理。

後設記憶涉及對自己記憶的理解，是後設認知的一部分，但不是所有智能活動的所在。

.根據 2016 年《中華民國教師專業標準指引》的內涵，「教師應展現教育熱忱與使命感，維護學生的學習權益，關懷學生需求，開展學生潛能 」應屬於下列那一項標準？

(A) 善盡教育專業責任

(B) 致力教師專業成長

(C) 展現協作與領導能力

(D) 具備課程與教學設計能力

A

【解析】一、善盡教育專業責任

• 展現教育熱忱與使命感
• 維護學生學習權益
• 關懷學生需求、開展學生潛能
• 實踐專業倫理

二、具備課程與教學設計能力

• 理解課程理念與架構
• 擬定教學目標與計畫
• 運用多元材料與策略

三、營造支持性的學習環境

• 建立安全、友善的學習情境
• 維持良好班級經營
• 激發學生主動參與

四、促進有效學習

• 掌握學生先備知識
• 運用適切教學方法
• 調整教學以回應學生差異

五、有效實施評量

• 設計多元評量工具
• 解讀評量結果
• 運用評量提升學習成效

六、運用科技整合教學

• 熟悉教學科技與媒體
• 整合科技提升教學品質

七、展現協作與領導能力

• 與教師、家長、社區協作
• 發揮教育領導力
• 推動學校發展

八、致力教師專業成長

• 採取自我省思
• 持續進修與研究
• 參與專業社群

九、尊重與包容多元文化

• 認識文化差異
• 促進公平與多元的學習環境

十、展現教育研究與創新能力

• 運用研究方法改善教學
• 提升教育創新與實踐

有關民國 106 年 12 月 6 日新修訂之《偏遠地區學校教育發展條例》，下列說明何者正確？

(A) 村、里或部落內有國民小學學齡兒童十七人以上，然未設學校者，應設立國民小學分校或分班

(B) 最近公立國民小學距離村、里或部落辦公處所五公里以上，且無大眾運輸或免費交通工具可到達者，應設立國民小學分校或分班

(C) 專聘教師連續任滿五年，且依前項取得第二專長，表現優良者， 得一次再聘五年或依其意願參加專任教師甄選，並予以加分優待

(D) 偏遠地區國民小學全校學生人數未滿三十人且採混齡編班者，除置校長及必要之行政人力外，其教師員額編制，得以生師比五比一 計算但教師員額最低不得少於三人

B

【解析】(A) 「村、里或部落內有國民小學學齡兒童十七人以上，然未設學校者，應設立國民小學分校或分班」
→ 根據法條，要件中「有學齡兒童者＋交通不便＋距離最近國小五公里以上」才可能設分校／分班。且官方資料是「十五人以上」

(B) 「最近公立國民小學距離村、里或部落辦公處所五公里以上，且無大眾運輸或免費交通工具可到達者，應設立國民小學分校或分班」

(C) 「專聘教師連續任滿五年，且依前項取得第二專長，表現優良者， 得一次再聘五年或依其意願參加專任教師甄選，並予以加分優待」
→ 該法並未訂有「五年＋第二專長＋加分優待再聘」這樣的條款。相反的是，針對偏遠地區教師，法條規定若透過公費生分發或偏鄉專案甄選進用，須服務實際滿 六年，之後才能申請介聘回非偏遠地區。

(D) 「偏遠地區國民小學全校學生人數未滿三十人且採混齡編班者，除置校長及必要之行政人力外，其教師員額編制，得以生師比五比一 計算但教師員額最低不得少於三人」
→ 接近正確，但原條文為「全校學生未滿 50 人且採混齡編班」者，教師編制得以生師比 5:1 計算，且最低不得少於 3 人。

我國國民教育階段之教育宗旨為何？

(A) 以陶成真、善、美、聖的健全兒童為宗旨

(B) 以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨

(C) 以陶冶青年身心，發展學生潛能，奠定學術研究或專業技術知能之基礎，培養優質公民為宗旨

(D) 以培養具有核心能力及素養之國民為宗旨

B

【解析】

在討論記憶的心理歷程時，把實物變為概念的過程，稱為什麼？

(A) 譯碼(coding)(B) 代碼(code)(C) 編碼(encoding)(D) 解碼(decoding)

A

【解析】譯碼、編碼、解碼

․譯碼(coding)：為了便於處理訊息，將具體訊息轉化為另一種抽象以便記憶，從實物變為概念。

               △               →                       「三角形」    

         本身表示一個形狀             三字的聲音及所表示意義(聲碼及義碼)

․編碼(encoding)：接受刺激輸入時的譯碼歷程。

․解碼(decoding)：與編碼呈現反方向運作的心理歷程，能將長期記憶中所儲存的抽象概念，在需要時針對實物刺激而做出適當的反應。

例: 老師請學生回答所指形狀，學生能按照實物解碼以前所學的概念，順利回答出銳角三角形.直角三角形.鈍角三角形…等等。

一、訊息處理論常考名詞對照表（超清楚版本）

二、教檢／甄試容易出的混淆陷阱

1⃣ 「coding 譯碼」 vs. 「encoding 編碼」

• 教科書版本 A（部分技高、師院用書）
  • coding（譯碼）＝把刺激變概念（實物→心理表徵）
  • encoding（編碼）＝儲存之前的轉換步驟
• 教科書版本 B（國際心理學主流）
  • encoding＝唯一標準翻譯（編碼）
  • coding 幾乎不單獨使用

➡ 教檢常使用版本 A，所以考題的標準答案常為「譯碼（coding）」

2 再認 vs 回憶（最常考）

• 再認：多選題 → 問題提供線索
• 回憶：填充題、簡答 → 需自己想

3感官記憶 vs 工作記憶

• 感官記憶：毫秒～2 秒（無意識）
• 工作記憶：所有有意識思考的場所
• 長期記憶：無限容量（非在意識中運作）

三、歷屆常見出題類型（附考點）

（1）實物 → 概念的歷程稱為？

答案：譯碼（coding）

（2）寫報告時把資料轉成自己的理解，屬於哪一種記憶歷程？

encoding（編碼）

（3）看到熟人但想不起名字，屬於什麼問題？

提取困難（retrieval failure）

（4）將字母表分組（chunking）是提高哪一部分功能？

工作記憶容量

（5）看到答案後能認得出來，屬於？

再認（recognition）

四、快速記憶法（超實用）

• Coding＝看東西 → 變符號：「譯成代碼」
• Encoding＝進入記憶：「入庫之前要編碼」
• Decoding＝解讀代碼：「把代碼拆回意義」

.在進行「民主教育」的課程時，對於「民主」的定義與特質探討，應為 首要之價值澄清策略對於民主的定義與觀點呈現多樣態之現象，授課教師需採取開放態度接受學生對民主有不同的界定，並對於相關意見 相左的定義分別陳述其優缺點，讓學生能有自主判斷及決策的空間此種觀點類似於下列何種理論之訴求？

(A) 文化多元主義

(B) 多元文化教育

(C) 文化相對主義

(D) 文憑主義

A

【解析】簡單來說，文化多元主義是承認《各式各樣的人們的世界觀》。 多元文化主義是要求：不同人類的世界觀和其狀態，在既有的公共空間中要受到公正對待，並被承認為是具有平等價值之物

重點整理

1. 文化多元主義 → 教師呈現不同文化或價值觀，鼓勵共存，學生可自主判斷 → 實務教育最常用
2. 多元文化教育 → 強調教育中平等與正義，課程、教材融入多文化 → 課程設計題常考
3. 文化相對主義 → 每個文化或價值觀在自身脈絡中合理 → 哲學性、概念性題目