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依據高雄市國民小學學生成績評量補充規定，學校學生成績評量事宜，下列敘述何 者有誤？

(A) 領域學習課程定期評量紙筆測驗之次數，每學期至多二次。

(B) 學校應於每學期開學二週內，將前學期成績未達丙等之學生名單列出，並通知 其導師及任課老師，俾以加強輔導。

(C) 各領域學習課程之學期成績，依學校課程發展委員會自訂定期評量與平時評量 所占比例核計。

(D) 經准假於學校實施全部或部分領域學習課程定期評量缺考之學生，銷假後應予 補考，其成績按實得分數計算。

A

【解析】定期評量中紙筆測驗之次數，國民小學一年級及二年級，每學期至多二次，國民小學三年級至國民中學三年級，每學期至多三次。

CIPP 評鑑模式共有四種評鑑，旨在評估及確認系統的各種能力、數種可替代的方案 實施策略，請問：實施策略的設計、預算及進度是何種評鑑？

(A) 背景評鑑(B) 輸入評鑑(C) 過程評鑑(D) 成果評鑑

B

【解析】CIPP評鑑模式(Stufflebeam)背景-輸入-過程-成果

1.背景

確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進方向 也就是對研究對象目前的背景做基礎調查

2.輸入 為一項變革方案只是行動方針，尋求各種可能途徑，並嚴加考察需投入的人力、物力、財力是否能配合

3.過程 對一個實施中的計畫做連續不斷的查核，對管理/執行人員提供回饋，以了解方案進度...一種品質保證的過程

 4.成果 測量、解釋及判斷一個方案的成就。確定方案符合需求的程度，也確定此方案是否值得繼續實施或重複，或擴展。

噹噹是國小三年級的學生，平常在課堂上總是發出聲音影響上課，今天卻靜靜的坐 在位子上做作業，於是張老師走過去並拍拍他的肩膀。請問張老師此行為的目的與 下列哪個情境相符。

(A) 媽媽一直嘮叨著孩子去洗碗，當孩子去洗碗後，媽媽就不再嘮叨了。

(B) 小名開著車在十字路口等待，一輛車插入右邊空間，於是小名招手讓那輛車駛 入他的車道，對方駕駛對著小名點頭揮手表示謝謝並且駛入車道。

(C) 豆豆看到阿嬤手上有一袋糖果，開始尖叫著糖果、糖果、糖果，為了結束孫子 的尖叫，阿嬤把糖果給豆豆。

(D) 當天氣太熱時，我們會開電扇或冷氣。

B

【解析】社會增強作用

是最容易與最合宜的影響青年行為的程序之一，利用人與人之間的交互作用，以增加行為的力量，如撫拍、讚美、注意、微笑等增加可接受的行為，就是社會增強因素

(A) 洗碗後媽媽停止嘮叨 → 去除討厭刺激，是負增強

(B) 禮讓後得到對方點頭致謝 → 行為後給予稱讚，是正增強 ✅

(C) 尖叫後得到糖果 → 其實是在強化尖叫行為，不是老師想做的事

(D) 開冷氣減少炎熱 → 去除不舒服感，也是負增強

蔡教授在課程導論中提及，課程定義所涵蓋的範圍，下列排列方式何者正確？

(A) 學習領域＞單元＞科目＞課

(B) 學習領域＞科目＞單元＞課

(C) 科目＞學習領域＞課＞單元

(D) 學習領域＞科目＞課＞單元

B

【解析】

科學家相信人腦的發展已經進化到嬰兒的腦就能對經驗的影響有高度反應。他們認為腦部製造超量的神經元和突觸，因此能對許多不同的感覺和動作刺激有反應，此種反應也會在神經元沒有受到刺激而不再繼續作用時，導致突觸和神經的退化。請問，此種腦部發展可被稱為：

(A) 髓鞘化(myelinization)

(B) 大腦皮質側化(cerebral lateralization)

(C) 可塑性(plasticity)

(D) 大腦皮質分化(cerebral cortex differentiation)

C

【解析】

(A) 髓鞘化：是神經纖維外包覆髓鞘、讓訊息傳得更快，重點不在經驗選擇性保留

(B) 大腦皮質側化：左右腦功能分工，和突觸增生／修剪無關

(C) 可塑性（plasticity）：指大腦會因經驗而改變神經連結，包含「用進廢退」

(D) 大腦皮質分化：指不同腦區發展出不同功能，也不是題幹重點

有關合作學習相關議題的教學設計流程，下列敘述何者是正確的？

(A) 拼圖法(jigsaw-II)採全班授課→專家小組討論→閱讀→回原小組報告→小考→ 小組表揚

(B) 共同學習法(learning together)採全班授課→小組學習→隨堂小考→小組表揚

(C) 團體探究法(group investigation)採界定主題並組成探究小組→探究小組擬定探 究計畫→小組進行探究→各小組進行探究成果發表→師生共同評量。

(D) 學生小組成就區分法(STAD)採說明學習任務→老師巡視各組合作學習並介入 協助→評量與反省

C

【解析】(A) 拼圖法(jigsaw-II)採全班授課→先閱讀→再專家小組討論→回原小組報告→小考→小組表揚

(B)學生小組成就區分法(STAD)採全班授課→小組學習→隨堂小考→小組表揚

(C) 團體探究法(group investigation)採界定主題並組成探究小組→探究小組擬定探 究計畫→小組進行探究→各小組進行探究成果發表→師生共同評量。

(D)共同學習法(learning together)採說明學習任務→老師巡視各組合作學習並介入協助→評量與反省

有關教育行政理性系統模式的的論述，下列敘述何者是正確的？

(A) 費堯(Fayol)的科學管理理論注重時間設定、按件計酬、計畫與生產分離、科學 方法工作、經理人員控制和功能管理等原則

(B) 韋伯(Weber)的科層理論的特徵涵蓋專業分工、分層負責、依法行事、文字記錄、 不帶情緒和專業訓練

(C) 賽蒙(Simon)的行政管理理論強調專業分工/提升績效，組織至上/個人利益在團 體之下，被譽為「管理理論」之父。

(D) 泰勒(Taylor)的行政行為理論深信決策行為是理性的、循序的、邏輯的。決策的 步驟循序漸進，彼此間有邏輯性的次序。

B

【解析】(A)泰勒的科學管理理論注重時間設定、按件計酬、計畫與生產分離、科學 方法工作、經理人員控制和功能管理等原則。泰勒是第一位提出科學管理觀念的人，因此被尊稱為「科學管理之父」

(C)費堯的行政管理理論強調專業分工/提升績效，組織至上/個人利益在團 體之下，被譽為「現代管理理論」之父。

(D) Simon的行政行為理論深信決策行為是理性的、循序的、邏輯的。決策的 步驟循序漸進，彼此間有邏輯性的次序。

有關人際了解發展，沙門(Selman)將青少年與他人互動發展分為五個階段，下列屬國 小階段(7－12 歲)，又稱「第二個人的看法」，合作關係以「自私」為出發點，友誼發 展為「公平氣氛下的合作階段」，係屬哪個階段？

(A) 第 0 個階段-自我中心未分化

(B) 第 1 個階段-主觀觀點帶領

(C) 第 2 個階段-自我反省思考期

(D) 第 3 個階段-相互觀點取替

C

【解析】薛爾曼（R. Selman）的社會認知論，其係由Piaget和Kohlberg為基礎所發展，Selman特別關心社會認知過中的社會角色取替（role-taking）作用，他認為如果兒童可以區分自己與同伴之間不同的觀點，以及明白不同觀點間的關係後，就更能了解自己與他人。簡單的來說，為了要「了解」某人，則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點，且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖，也就是說，要引起對象行為的內在因素。也因此薛爾曼（R. Selman）認為具有角色取替技巧是兒童了解自我與他人的基礎

薛爾曼也將他的理論分為五個階段：

Level 0 自我中心期（3-6歲）：人的概念尚未分化，以自我為中心，自己所想就是別人所想

Level 1 主觀期（5-9歲）：人的概念開始分化，能區分人的外在行動與心理狀態，即可分辨哪些行為是有意或無意，但仍無法以他人的觀點來反觀自己

Level 2 自我反省期（7-12歲）：心理上能踏出自己的立場，能用自我反省或第二者的觀點來反觀自己的想法與行為，並且明白別人也會有同樣的做法

Level 3 相互觀點取替期（10-15歲）：可以第三者的觀點看待事物，並能分辨自己與他人的觀點，在兩個人的情境中，可分辨每個人的觀點及第三者的觀點，且有能力當一個公平的旁觀者

Level 4 深層與社會觀點取替期（青少年-成人）：具有人格的概念，將社會規範加入人際關係中，認為所處的社會體系乃是所有成員共有規約觀點的建構，每一個人均應考慮概括他人或社會體系之觀點，以促進正確的溝通與瞭解

友誼發展階段論

暫時性玩伴（3-7歲）：友誼的建立主要考量為利益（他跟我一起玩，不會打我）

單方協助（5-9歲）：好朋友是要能滿足我的需求且能知其好惡（我不和他好了，因為他不借我戰車）

雙向合作（6-12歲）：公平氣氛下的合作，瞭解友誼是雙向的付出與獲得，但仍沒有永遠的朋友，即仍無共患難關係（我無聊的時候，他會陪我玩，在他無聊的時候，我也會陪他）

親密互享（9-15歲）：親密與相互分享，對朋友的獨占性加強，承諾是有意義的，女孩發展出親密的友誼（他是我最好的朋友，我願意告訴他秘密）

自主相互依賴（12歲以上）：為了彼此依賴及自主相互尊重對方的需求（這次他不能幫我，我相信他一定有不得已的原因）

在柯爾伯格(L. Kohlberg)的道德發展階段論中，認為社會大眾認可的就是對的，社會 大眾反對的就是錯的，是處於下列那一個階段？

(A) 尋求認可取向(B) 遵守法規取向

(C) 社會法制取向(D) 普遍倫理取向

A

【解析】「社會大眾認可的就是對的，社會大眾反對的就是錯的」

這代表判斷是依據他人怎麼看、社會是否認同。

 (A) 尋求認可取向 （又稱「好孩子取向」）

(A) 尋求認可取向：在意別人怎麼看、是否被社會或重要他人接受

(B) 遵守法規取向：重點在「法律與秩序」，不是社會輿論

(C) 社會法制取向：強調社會契約、多數人權益與法律可修正

(D) 普遍倫理取向：依普世道德原則與良心判斷

教育心理學有關佛洛依德(S. Freud)心理分析理論對兒童輔導意義的敘述，何者不正 確？

(A) 早期經驗影響兒童的發展，探討出生序對家庭的互動經驗是重要的。

(B) 使用夢的解析讓兒童說出或繪出夢內容，可以瞭解兒童的內在想法。

(C) 藉由表達性媒材的應用，分析口語表達能力尚待發展兒童的潛意識歷程。

(D) 兒童的問題行為，可能是運用心理防衛機轉來掩飾內心焦慮的結果。

A

【解析】(A) 早期經驗影響兒童的發展，探討出生序對家庭的互動經驗是重要的。

出生序是阿德勒提出的【家庭星座】中的其一論點。

同儕觀課可以促進教師專業成長。從詮釋學取向的教育社會學研究而言，教師同儕觀課需要關注下列哪一項重點？

(A) 邀請校外專家觀課並提供學生回饋統計資訊

(B) 觀課者要理解班級師生互動產生的意義及班級獨特性

(C) 觀課者應遵守客觀的教學觀察指標，掌握行為普遍的意義

(D) 觀課者要關注階級意識形態壓迫，造成教育機會不均等的現象

B

【解析】這題的關鍵在於 「詮釋學取向（hermeneutic）」。

詮釋學取向的教育社會學重點是：

理解行動者在特定情境中所賦予的意義，而不是用外在、客觀、量化指標去評斷。

(A) 校外專家、統計回饋 → 偏向實證、技術理性

(B) 理解班級師生互動產生的意義及班級獨特性 → 完全符合「詮釋、情境、意義」的核心精神

(C) 客觀觀察指標、普遍意義 → 是實證主義取向

(D) 階級壓迫、意識形態 → 屬於批判理論取向

林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領 導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能 說明這樣的師生關係？

(A) 韋伯(M. Weber)(B) 涂爾幹(E. Durkheim)

(C) 帕森思(T. Parsons)(D) 華勒(W. Waller)

D

【解析】「專制組織」、「支配—從屬」、「師生權力不對等」。

這正是 華勒（Willard Waller） 對學校與師生關係的經典描述。

 (A) 韋伯 Weber：談的是權威類型（傳統、魅力、理性法制），不是專講師生關係

(B) 涂爾幹 Durkheim：強調教育的社會化功能與道德秩序

(C) 帕森思 Parsons：功能論，重視角色分工與系統平衡

(D) 華勒 Waller ：明確指出學校是一種專制的社會組織，師生之間是制度化的支配—從屬關係

有關國小領域單元的教學設計內容，下列的敘述何者是錯誤的?

(A) 準備活動可透過上次上課的優秀作業單當作引起動機，時間分配 10 分鐘較適 宜。

(B) 一堂課發展活動的時間分配以 25-30 分鐘為原則

(C) 學習單應在發展活動時間進行較適合

(D) 評量單應在綜合活動時間進行較適合

A

【解析】(A) 準備活動 10 分鐘較適宜

準備活動（引起動機、複習舊經驗）通常約 5 分鐘左右，重點是「引起學習動機」，不宜過長；10 分鐘偏多，會壓縮發展活動時間，因此不恰當。

(B) 發展活動 25–30 分鐘

這是課堂的核心時間，配置正確。

(C) 學習單在發展活動進行較適合

學習單通常用來輔助理解、操作或練習，放在發展活動最合理。

(D) 評量單在綜合活動進行較適合

綜合活動本來就包含總結、回饋與評量，安排正確。

高雄國小共 49 班，請問依《學生輔導法》之規定，該校應置專任輔導教師幾人？

(A) 1 人(B) 2 人(C) 3 人(D) 由地方政府決定名額多寡

B

C

【解析】依據目前《學生輔導法》及其修正草案的編制規定：

國小學校的專任輔導教師配置是以班級數來決定——

✧ 在修正案中訂為每 20 班以下要置 1 名專任輔導教師，超過 20 班則每滿 20 班增置 1 人。

所以高雄國小如果有 49 班：

20 班以下 → 1 人

21–40 班 → 增置第 2 人

41–60 班 → 增置第 3 人

因此 49 班需要 3 名專任輔導教師。

下列何者是教師效力最能提升多樣背景學生學習成就的途徑？

(A) 替代經驗(B) 不斷練習(C) 積極創新(D) 運用科技

A

【解析】班杜拉指出，自我效能有四大來源：

親身經驗（Mastery experiences） → 自己成功完成任務的經驗

替代經驗（Vicarious experiences） → 觀察他人成功，尤其是與自己相似的人，會增強自信

口頭說服（Verbal persuasion） → 受到他人鼓勵

情緒生理狀態（Physiological/affective states） → 管理焦慮與壓力

其中，研究發現對於教師效力的提升，替代經驗是對多樣背景學生學習成就影響最大的途徑。原因是：

教師透過觀察其他教師成功教導不同背景學生，能產生「我也能做到」的信念。

請問學校組織運作的大腦隱喻運用最重要的觀念為？

(A) 未來預測(B) 環境調適(C) 自我控制(D) 自我演化

C

【解析】(A) 未來預測 → 大腦隱喻可有「預測能力」，但不是組織運作最核心觀念。

(B) 環境調適 → 屬於組織有機體隱喻的特徵，強調被動或主動適應環境。

(C) 自我控制 → 這正是大腦隱喻的核心。

組織能像大腦一樣自我監控、調整策略、管理內部運作。

它強調組織內部運作的智慧，而不只是適應環境。

(D) 自我演化 → 雖然學習型組織有演化概念，但在大腦隱喻中，強調的是內部控制與智慧運作而非長期演化。

. 陳老師認為學生犯錯時應予以懲罰，但必須考慮個案的特殊情境並在懲罰執行上做出適切的調整。此係基於下列何種性質的處罰理論？

(A) 報應性的處罰(B) 感化性的處罰

(C) 懲戒性的處罰(D) 恕道性的處罰

D

【解析】(A) 報應性處罰

只講「以罪抵罪」 → 一視同仁，無情理調整

(B) 感化性處罰

主要目的是教育與改造 → 強調學生改過自新

(C) 懲戒性處罰

主要是維護紀律 → 重規則而非寬容調整

(D) 恕道性處罰

核心概念：懲罰要有寬容、考慮個案情境、講情理而非僅報復

完全符合題幹描述：既懲罰，又考慮個案特殊性，並作適切調整

報應性 → 懲罰就是懲罰，無情理

感化性 → 懲罰為教育，重改造

懲戒性 → 維護紀律，重規則

恕道性 → 懲罰帶寬容，考慮情理

請問學校領導德行的實踐通路中，哪種領導能力促進利害關係人的整合，以帶動學校的革新？

(A) 系統領導(B) 僕人領導(C) 轉型領導(D) 變革領導

B

【解析】(一)僕人式領導(Servant-Leadership)

又稱服務領導，由格林利夫(Robert K. Greenleaf)在1970年於其所發表的〈僕人是領導者〉一文中提出。強調領導者的服務意識，認為領導地位是透過服務被領導者而來，而非將自己視為高

高在上，處處需要下屬服事。僕人式領導的基礎概念為：先服務，而非先領導(serve first, not lead first)。

(二)十大特質

1998年，長期研究Greenleaf原著的Larry Spears首次提出僕人領導的十大特質：

1.傾聽(1istening)：

以對方為優先，真誠且主動地傾聽他人的聲音。

2.同理心(empathy)：

能努力去理解、接受和認可他人的獨特性。

3.治癒(healing)：

有能力治癒自己及他人的心理創傷，度過艱難。

4.知覺(awareness)：

對自己的信念、價值觀等有清晰的自我認知，能全面有系統的看待所面對的問題，不因成功而自滿。

5.勸導(persuasion)：

在決策上，能以勸導(說服)來替代職權或威信，使人心服口服，建立組織中的群體共識。

6.構想(conceptualization)：

能跳出日常瑣碎事務，從長遠的角度看待問題，將未來概念化，轉化夢想為真實。

7.遠見(foresight)：

善於總結經驗，對決策之未來影響富有先見。

8.管家(stewardship)：

能夠忠實、竭誠地為委托人管理各種事務，提供各種他人需要的服務，好比管家一般。

9.員工成長承諾(commitment to the growth of people)：

能發自內心，將每一名員工的成長視為自己肩負的重責大任。

10.建構社群(building community)：

能夠在組織中建立富有親密人際關係的社群，與他人協調合作

僕人領導 (Servant Leadership) 與學校革新的關聯

1. 核心理念：僕人領導以服務他人、關注成員需求和成長為核心，領導者把教師、學生、家長等利害關係人的福祉放在首位。


2. 整合利害關係人：透過傾聽、支持和賦能，領導者能把各方需求整合在一起，建立信任與合作網絡。


3. 促進革新：當利害關係人感受到被尊重與支持，容易形成共識，願意共同參與學校的改革與創新，這是革新的「社會基礎」。


4. 實踐通路：在學校領導德行的框架下，僕人領導強調以德行服務帶動整合與變革，而不只是單純策略或願景管理。

是 「促進利害關係人的整合」，這個「整合」是指建立共識與合作，而不是僅僅系統性的資源協調或策略規劃。僕人領導的德行導向正好符合這個描述。

小明自高年級起在校成績不佳，也漸漸不願意參加班上活動。學校輔導老師針對小明持續協助後，小明的情緒狀況仍未見改善，甚至產生拒學傾向。根據《學生輔導法》，請問這時應進行下列何種層級的輔導較為適當？

(A) 發展性輔導(B) 介入性輔導(C) 處遇性輔導(D) 全面性輔導

C

【解析】

請問下列敘述，何者較為符合維高斯基（L. Vygotsky）針對「自我語言」的觀點？

(A) 自我語言是內在語言出現之前的發展階段。

(B) 自我語言會隨著個體的成熟而消失。

(C) 自我語言反映了兒童在思考能力上的不足。

(D) 自我語言僅會出現在 4 至 7 歲的兒童上。

A

【解析】

根據舒曼（Shulman）的主張，教育情境知識（knowledge of educational contexts）是指下列哪一項？

(A) 對於教育目標、價值的認識

(B) 有關學校的期許與文化的領會

(C) 對於學生學習風格的掌握

(D) 教師對單元教學活動的理解

B

【解析】我們來仔細分析這題，關鍵是 「舒曼（Shulman）的知識分類」 中的 教育情境知識（knowledge of educational contexts）。

舒曼將教師知識分為幾大類，其中比較核心的有：

知識類型        定義 / 核心   範例

內容知識 (CK)      專業學科知識        數學公式、歷史事件

教學法知識 (PK)  如何教學        課程設計、教學策略

課程知識 (Curricular Knowledge)       對課程結構與教材的理解    教科書章節安排、單元目標

教育情境知識 (Knowledge of Educational Contexts) 對學生及學校環境的理解，包括文化、期望、價值觀    學生背景、學校文化、社區資源

教育目標知識 (Knowledge of Educational Ends/Values)   對教育目標與價值的認識培養批判思考、品格教育

2️⃣ 分析選項

(A) 對於教育目標、價值的認識

對應 教育目標知識，不是教育情境知識。

(B) 有關學校的期許與文化的領會

了解學校、學生群體、文化、社區期望等。

(C) 對於學生學習風格的掌握

偏向 學習者知識 / Learner Knowledge

(D) 教師對單元教學活動的理解

偏向 課程知識 / Curricular Knowledge。

琳琳某天在學校遭到老師的責罰，因此回家後將憤怒的情緒加諸到母親身上，請問是屬於下列何種防衛機轉？

(A) 合理化作用(B) 潛抑作用(C) 投射作用(D) 替代作用

D

【解析】投射作用:因為自己會這樣做，就推測別人也會這樣做

替代/轉移作用:將他人/他事引起的情緒，轉移到另一個不具威脅性對象身上

小明是一位小學三年級的學生，根據艾瑞克森（E. Erikson）人格發展理論，小明目前應是處於哪個發展階段？

(A) 自我認同 vs.角色懷疑(B) 主動 vs.罪惡感

(C) 自我掌控 vs.害羞懷疑(D) 遵守規範 vs.自卑

D

【解析】6-青春期 : 勤奮進取 V.S 自貶自卑

                 遵守規範 vs.自卑

某所中學的教師評審委員會成員共十七人，請問未兼行政或董事的教師依法至少需有多少位？

(A) 6 位(B) 7 位(C) 8 位(D) 9 位

D

【解析】未兼行政或董事之教師，不得少於委員總額二分之一

17的二分之一是8.5，因此為9人

最近廢除死刑制度政策引發全國討論。這種思考國家對於個人生命影響的價值，依郭爾堡(L.Kohlberg)的道德認知發展階段，係屬於下列哪個階段？

(A) 避免懲罰取向(B) 遵守法規取向

(C) 普遍倫理取向(D) 社會契約取向

C

【解析】道德成規前期（前習俗 pre-conventional）

1.服從與懲罰定向（避罰服從） （「我會不會挨罰？」）

2.利己主義定向（相對功利） （「對我有何益處？」）

道德成規期（習俗 conventional）

3.人際和諧與一致（尋求認可） （好孩子定向：「會不會丟臉？」）

4.維護權威與社會秩序定向（社會法制） （法律與秩序定向：「是否合法？」）

道德成規後期（後習俗 post-conventional）

5.社會契約定向 （「法律/規則是否公平？」）

6.普遍倫理原則 （原則與良心定向）

下列對於信度和效度的關聯之敘述，何者不正確？

(A) 信度低，效度一定低

(B) 信度高，效度一定高

(C) 效度高，信度一定高

(D) 效度低，信度不一定低

B

【解析】效度與信度的關係為：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。也就是說一個測量的效度要高，其信度必須高，而一個測量的信度高時，效度並不一定高。

立法院於 112 年 5 月 29 日三讀通過「國民教育法」修正草案，其修正幅度係歷次最大。 下列哪一項不是新納入的內容？

(A) 成立任務編組性質之「課程與教學輔導團」

(B) 校務會議邀請學生代表列席

(C) 家長有參與教育事務之權利

(D) 讓學生走出課室與真實情境連結

C

【解析】家長參與是一百年的時候修正的國民教育階段...

澎湖縣以海洋為自然環境，學校積極發展海洋教育特色，因受「向山致敬、向海致敬」 政策影響，近三年來海洋教育比較大的發展轉變是什麼？

(A) 海洋教育納入課綱重大議題

(B) 海洋教育與戶外教育整合發展

(C) 海洋教育成為環境教育的一部分

(D) 海洋教育獨立成為一個學習領域

B

【解析】A：海洋在12國教以前就是重大議題了 (不是近三年)

在發展心理學中的重要學者論述，請問下列何人提出「自動化思想」(automatic thoughts) 與「認知扭曲」(cognitive distortions)的觀點？

(A) 貝克(A. Beck)

(B) 葛拉塞(W. Glasser)

(C) 艾理斯(A. Ellis)

(D) 佛洛依德(S. Freud)

A

【解析】

阿倫·貝克 (Aaron T. Beck) 是認知治療之父，他提出：

自動化思想（automatic thoughts）：指個體在日常生活中，不自覺、快速出現的想法，常影響情緒與行為。

認知扭曲（cognitive distortions）：指思考過程中系統性偏差的模式，如「以偏概全、災難化、黑白思考」等。

(B) 葛拉塞 (W. Glasser) → 現實治療與選擇理論（focus on choices & needs）

(C) 艾理斯 (A. Ellis) → 理性情緒行為治療（REBT），強調非理性信念

(D) 佛洛依德 (S. Freud) → 精神分析，著重無意識與心理結構

關於一般的 t 檢定和 F 檢定之描述，下列敘述何者不正確？

(A) 組數大於 2 時，多個 t 檢定所得到的結果與 F 檢定有相同的統計考驗力

(B) 都是比較各組平均數之間有無差異

(C) 兩者皆需要變異數同質性的假定

(D) 皆是由自由度來決定其分配的形狀

A

【解析】  (A)
組數大於 2 時，多個 t 檢定所得到的結果與 F 檢定有相同的統計考驗力

• 當比較 三組或以上平均數時，如果使用多個 t 檢定，會增加 型一誤差（Type I error） 的累積風險。


• F 檢定（ANOVA）可同時比較多組平均數，控制整體型一誤差率，且統計效率較高。

下列哪一種測驗信度的估計方法可以得到該測驗的測量穩定性？

(A) 庫李 20 號公式（Kuder-Richardson）

(B) 霍意特（Hoyt）變異數分析方法

(C) 複本法同時施測

(D) 再測信度法

D

【解析】信度（reliability）主要衡量測驗結果的穩定性、一致性或重現性。

(D) 再測信度法（Test-Retest Reliability）

核心概念：在不同時間對同一組受試者施測同一份測驗，比較兩次測驗分數的相關係數。

可直接反映測驗的穩定性。

(A)
Kuder-Richardson 公式（KR-20） → 衡量測驗內部一致性，不是時間穩定性。

(B) 霍意特（Hoyt）變異數分析方法 → 也是用於測驗內部一致性估計。

(C) 複本法同時施測（Parallel Forms） → 衡量不同版本測驗的一致性，非單一版本的時間穩定性。

測量穩定性 → 再測信度

測驗內部一致性 → KR-20 或 Cronbach’s α

某標準化測驗的信度係數為 0.91，測驗分數的標準差為 12，則其測量標準誤是多少？

(A) 0.09(B)
1.08(C) 3.6(D) 12

C

【解析】

1. 計算 1−r1 - r1−r

1−0.91=0.091 -
0.91 = 0.091−0.91=0.09

2. 開根號

0.09=0.3\sqrt{0.09} = 0.30.09​=0.3

3. 乘上 SD

SEM=12×0.3=3.6SEM
= 12 \times 0.3 = 3.6SEM=12×0.3=3.6

對於 alpha 係數的描述，下列哪一個選項是正確的？

(A) 影響 alpha 係數的值最為關鍵的因素之一是題數

(B) alpha 係數的值愈高，代表測驗資料愈可能是單一向度的

(C) 以原始分數計算所得到的 alpha 係數的值與標準化的 alpha 係數一般是相同的

(D) alpha 係數最早是由 Cronbach 於 1951 年所提出來的

A

【解析】(B) alpha 係數的值愈高，代表測驗資料愈可能是多向度的。

(C) 以原始分數計算所得到的 alpha 係數的值與標準化的 alpha 係數一般是不相同的。

(D)Cronbach
alpha 係數是於 1951 年所提出來的，但並非最早提出。

若兩變數的關係式為4X＋3Y＝－12，對於 X 與 Y 關係的描述，下列哪幾項是正確的？

① X 與 Y 是正相關② X 與 Y 是負相關

③如果 X 與 Y 以標準分數表達，則－12 會消失

④若以 X 來預測 Y，則迴歸公式中的斜率是正的

(A) (1, 4)(B)
(2, 3)C) (3, 4)(D) (2, 4)

B

【解析】已知關係式：

$$4X+ 3Y = -12$$

下列哪一位學者主張教師不應只是教書匠，而是應致力於消除社會的不平等，教師應當 成為轉化型知識份子？

(A) 格林 (M. Greene)(B) 法農 (I. F. O. Fanon)

(C) 柏林 (I. Berlin)(D) 季胡 (H. A. Giroux)

D

【解析】H. A. Giroux 是著名的批判教育學者，他提出「轉化型知識份子（transformative intellectual）」概念：

教師不應只是教書匠（傳授知識的人）

應該致力於質疑與改變社會不平等

教師透過教育實踐啟發學生批判思考，促進社會正義

(A) 格林 (M. Greene) → 著重教育的想像力與美學面向

(B) 法農 (Fanon) → 關注殖民地解放與心理解放，但非教育理論家

(C) 柏林 (I. Berlin) → 自由主義思想家，與教育批判轉型無直接關聯

下列何者為斯普朗格(E.Spranger)所主張的「教育愛」的特質？

(A) 透過文化陶冶學生靈魂成長與其生活意義的創造

(B) 關注於增進教師自身整體的心智氣質和情感

(C) 以追求擁有完美的靈魂或外貌體態為目的

(D) 要求對學生施以無止盡的關懷與愛護

A

【解析】斯普朗格（Eduard Spranger）提倡教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育。

1.教育愛的無私性：是在說明教育愛是不求回報的，教師將教育愛奉獻出來，所期望的是對學生有所幫助，而且是惠及全體學生，具有「公眾性」，並不是限於少數的幾個人。

下列何者與英國哲學家洛克(J. Locke)的觀點無關？

(A) 健康的心靈寓於健康的身體

(B) 人人都有先天觀念，教育只需將之引出

(C) 感官經驗對於知識的獲取而言十分重要

(D) 人性如臘板，可塑性極高

B

【解析】(B) 人人都有先天觀念，教育只需將之引出 ，提到引出，為蘇格拉底的產婆術

希臘哲學家蘇格拉底（Socrates）的母親是助產士，蘇氏即以助產的方式來比喻自己引發別人思考問題的方法。即利用不斷的提出問題，迫使對方努力思考，尋找答案，進而激發天賦的思想。

下列哪一項較接近康德(I. Kant)的義務論主張？

(A) 追求社會上的幸福最大化

(B) 透過訓練與習慣可以培養善良的氣質

(C) 行為的價值需依行為之效果來加以衡量

(D) 把每一個人當作目的而非手段來對待

D

【解析】

康德（Immanuel Kant）的**義務論（deontological ethics）**核心觀點：

道德行為的價值在於行為本身是否遵循道德法則，而非結果

與功利主義相對，不以結果或幸福為衡量標準

定言命令（Categorical Imperative）：

其著名表述之一：「把每個人當作目的，而非手段」

強調尊重每個人的尊嚴與自主性

除了咸所認知的 glass ceiling，近年來隨著多元文化的被重視，bamboo ceiling 也蔚為討 論與關注，請問哪個選項不是亞裔在歐美國家所面臨的刻板印象及處境？

(A) 亞裔相比其他族群，具有較高教育程度

(B) 缺乏領導能力、溝通能力及人際交往技巧

(C) 亞裔具有高強的工作能力，可以勝任各種行政及管理職位

(D) 亞裔女性不僅面臨傳統的 glass ceiling，還須面對 bamboo ceililng 的挑戰，形成對性 別和種族/膚色的雙重壓迫

C

【解析】竹天花板（Bamboo ceiling）這一概念是由簡·玄（Jane Hyun）於2005年在《打破竹子天花板: 亞洲人的職業策略》(Breaking The Bamboo Ceiling: Career Strategies
for Asians)一書中提出，她在書中談到了許多亞裔美國人在職業領域面臨的障礙，如陳規定型觀念和種族主義。簡 · 玄所定義的竹子天花板是個人、文化和組織因素的綜合，這些因素阻礙了亞裔美國人在組織內部的職業發展。竹天花板這個概念其實是由玻璃天花板衍生而來。

自從簡·玄的書出版以來，各個部門包括非營利組織、大學和美國政府機構都在討論竹天花板對亞裔人群的影響，以及他們所面臨的挑戰。正如財富雜誌一位資深作家所描述的那樣，竹天花板其實是由於亞裔美國人存在的諸如「缺乏領導潛力」和「缺乏溝通技巧」等主觀因素所造成，這些因素使得極少有亞裔和亞裔美國人能當上企業高管，竹天花板反倒是與亞裔的工作表現沒太大關係。

根據公開的政府統計數據，與非裔美國人、西班牙裔美國人和其他婦女相比，儘管亞裔美國人的教育程度比上述人群要高，但他們進入管理層的機會卻最低

112 年 8 月起教育部即將在全國各級學校實施友善提供多元生理用品計畫，針對各級學 校不利處境學生發放多元生理用品，並尊重學生使用生理用品種類、材質之不同，規劃 適性友善的發放方式，澎湖縣政府也將跟進。請問這個政策是為了實踐 CEDAW 國際人 權公約的何種正義？

(A) 月經平權與文化不利的保障性

(B) 月經平權與族群平等的保障性

(C) 月經貧窮與文化不利的交織性

(D) 月經貧窮與族群平等的全納性

C

【解析】

友善提供多元生理用品 → 針對 月經貧窮（menstrual poverty），減少因經濟困境造成的限制。

尊重學生使用生理用品的種類、材質差異 → 考量文化差異與個別需求，避免文化歧視。

適性友善發放 → 強調交織性（intersecting disadvantage），即經濟貧窮 + 文化或社會不利的重疊影響。

(A) 月經平權與文化不利的保障性

→ 強調保障性，但未完全涵蓋經濟弱勢（貧窮）問題。

(C) 月經貧窮與文化不利的交織性

→ 凸顯多重弱勢的交集影響，符合 CEDAW 強調的交織性正義概念。

我國特殊教育法修法於今年 5 月在立法院三讀通過，此次修訂參考那兩個國際人權公約 的精神？

(A) CRC，CEDAW

(B) CRPD，ICCPR

(C) CRC，CRPD

(D) CEDAW，ICESCR

C

【解析】CRC（Convention on the Rights of the Child）兒童權利公約

CRPD（Convention on the Rights of Persons with
Disabilities）身心障礙者權利公約

CEDAW（The Convention on the Elimination of All Forms
of Discrimination against Women）消除對婦女一切形式歧視公約

ICCPR（The International Covenant on Civil and
Political Rights）公民與政治權利國際公約

ICESCR（The International Covenant on Economic, Social
and Cultural Rights）經濟、社會及文化權利國際公約

國家語言發展法（以下簡稱語發法）於民國 108 年頒佈施行，教育部因應此法將國家語 言列為部訂課程。以下敘述何者為非？

(A) 語發法係針對有傳承危機之國家語言進行特別保障

(B) 語發法的頒佈是為了尊重國家多元文化之精神，促進國家語言之傳承、復振及發展

(C) 語發法所稱國家語言指台灣通用語言、各固有族群使用之自然語言及台灣手語

(D) 國民參與政府機關行政、立法及司法程序，得使用其選擇之國家語言

C

【解析】語發法所稱國家語言指臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語。

英國為了給新進中小學教師提供職涯發展支持，教育部在 2019 年提出「早期職涯框 架」（Early Career Framework, ECF）方案。以下關於此方案之敘述何者為非？

(A) 完整的訓練課程架構以加強新進教師的專業能力，並提升學校的管理品質

(B) 高品質的培訓課程：包括免費課程和免費的學校培訓材料

(C) 增加教學時數以利練習及反饋

(D) 調升合格初任教師薪資

C

【解析】英國中小學新進教師的「早期職涯框架」計畫為期2年，主要內容包括：

（一）高品質的培訓課程：包括免費課程和免費的學校培訓材料；

（二）建立完整的訓練課程架構以加強新進教師的專業能力，並提升學校的管理品質。該框架作為教師職業生涯開始時的培訓和支持計畫，主要是以縮短教學時數，使教師能夠有時間充分利用「早期職涯框架」中的培訓課程。在此框架下的各個領域皆明確指出教師需要學習並預期達成的目標，以及該如何學習的步驟內容（駐英國代表處教育組，2019b）。

當代自我決定理論(Deci & Rayn, 2000)指出，環境對動機的內化影響主要是通過個人對於 三種基本需要的滿足而實現？

(A) 自主、能力和關係(B) 能力、歸屬和自我實現

(C) 生理、歸屬和自我實現(D) 生理、歸屬和自尊

A

【解析】課程與教學的設計愈能滿足三種與生俱來的需求， 愈能促進學生的內在學習動機 (口訣:系主任)

(1)自主:行為動機發自內心，能自我決策而非受他人影響

(2)關係(聯繫/歸屬感):讓學生透過學習歷程與他人產生有意義的關連

(3)能力(勝任感):了解本身有能力，及個體對任務可能完成的結果和效能

下列何者不是實驗設計中存在的內在效度的威脅？

(A) 選擇性偏差(selection Ｂiases)

(B) 霍桑效應(Hawthorne effect)

(C) 受試者流失(attrition)

(D) 統計迴歸(statistical regression)現象

B

【解析】(A) 選擇性偏差(selection Ｂiases)是指人們常常根據自己對特定事件的代表性觀點，來估計某些事件發生的概率。

(B) 霍桑效應(Hawthorne effect)是心理學上的一種實驗者效應，是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。

(C) 受試者流失(attrition)就是實驗參與者並沒有完成實驗就離開的情況。

(D) 統計迴歸(statistical regression)現象，是指在進行重覆測量時，前測中獲得的極高或極低分數會在後測時傾向於向平均值偏移，即隨著時間的推移高分者成績下降，低分者成績升高

下何者不是自戀性人格所表現出來的行為?

(A) 扭曲且不穩定的自我意象

(B) 主張自己有特權

(C) 需要過度的讚美

(D) 在人際上顯得剝削

A

【解析】誇大自我重要性，例如誇大自己的才華，並期待被人看重；

永遠專注於成功、權力、美貌或理想愛情等幻想中；

認為自己獨特，僅能被其他特殊人物或高位者所認可並與之相關聯；

需要過度稱讚；

不合理的認為自己有特殊權力或獲得他人無條件順從；

處理人際關係時顯得自私，好以占便宜來滿足自己的利益需求；

缺乏同理心︰不願意認同和感受他人的情感需求；

常嫉妒別人或認為別人嫉妒他；

常有傲慢行為或態度，顯得自高自大。

Louis Leon
Thurstone(1887～1955)提出的態度量表，被稱為 Thurstone scales。Thurstone scales 屬於何種量尺？

(A) 等距量尺(B) 等比量尺(C) 累加量尺(D) 順序量尺

C

【解析】Thurstone scales 與 Likert scales 都是態度量表，但方法不同：

Thurstone
scales（薛爾通態度量表）

由專家先對大量陳述句評分，找出不同程度的態度陳述

受試者只選擇認同的陳述

最終得分是將各陳述對應分數加總 → 這就是「累加量尺（Summated scale）」的特性

強調量表分數可以累加形成態度總分

下列何者是諮商歷程中，立即性技巧的使用目的？

(A) 促進關係、釐清現況

(B) 促進洞察、強化感覺

(C) 促進洞察、釐清現況

(D) 促進關係、強化感覺

C

【解析】立即性技巧的意義

和察覺並確定諮商晤談中顯而易見的情感有關

和發生在治療晤談中的議題或難題有關

立即性技巧的目的

促進洞察：與案主交流感受，另案主察覺自身行為所造成的影響

釐清干擾治療過程的關係議題→挑戰→展現良好溝通模式

強化感覺：激發更多或深的情緒，有助於理解關係

使用立即性技巧的步驟

建立掛勾：深入經驗個案行為的影響

覺察並拉出掛勾的內涵：藉由檢視內心對個案的感覺，以覺察並停止他們自動化的反應

決定意圖：決定對個案所使用介入方式的意圖

評估個案的準備程度：決定是否有足夠的個案行為資料，是否治療關係穩固到足以承擔直接的溝通，以及是否在進行處理前個案可以掌握立即性的討論

使用立即性技巧談論關係：助人者表達他們的承諾，和個案憶起了解他們的行為對其他人際關係的影響

處理互動的過程：詢問個案對立即性處理的反應

下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of Practical Reason, 1788)及〔判斷力批判〕(Critique of Judgment, 1789~1790)，都是他教學之餘的力作？

(A) 洛克(John Locke)         (B) 康德(Immanuel Kant)

(C) 盧梭(Jean Jacques Rousseau)(D) 杜威(John Dewey)

B

【解析】洛克(John Locke)

洛克是經驗主義的教育哲學家，主張在觀念出現以前, 人心只是一塊“ 白板( a tabularasa)”, 是“ 沒有任何特徵的一頁白紙”,經由後天的經驗，特別是教育的影響, 他的精神世界才充滿了各種觀念和由此形成的概念。

(B) 康德(Immanuel Kant)

康德為批評主義的典型代表，認為知識由先天形式(理性，形式之知)與後天(經驗，內容之知)所構成，教育的目的在發展人類本性，兒童受教育不是為現在，而是為將來；特別是在道德教育方面，主張兒童應該養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的習慣，最終目標是「意志自律」。

康德的三大批判，也對美育有所見解

1、 純粹理性批判：以自然為對象，求「真」

2、 實踐理性批判：以道德為對象，求「善」

3、 判斷力批判：以藝術為對象，求「美」

(C) 盧梭(Jean Jacques Rousseau)

盧梭崇尚自然主義，以兒童為教育的中心， 重視兒童的個性及身心活動，教育目的在潛能發展。

知名著作《愛彌兒：論教育》（Émile: ou De l'éducation)

(D) 杜威(John Dewey)

杜威從唯心論與唯物論的折衷觀點提出實驗主義，認為教育的作用在啟發個體理性知慧的歷程，注重個人的「主動性」，重視問題解決，從做中學(learning by doing)。杜威認為教育的過程是連續的發展、改造與改變，故教育本身無目的。教育的使命在於實踐某歷程時，要能繼續進行，並在進行時，對實際活動產生觀察、選擇及計畫的作用。

哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？

(A) 柯爾曼(J. Coleman)    
(B) 加德納(Howard Gardner)

(C) 康門紐斯(J.A. Comenius)(D) 杜威(John Dewey)

C

【解析】(A) 柯爾曼(J. Coleman)

柯爾曼主張教育機會均等，其在《柯爾曼報告書》指出教育機會均等的四個條件

1、 要提供所有兒童免費教育至某一年齡水準。

2、 無論兒童的社會背景如何，要提供他們共同的課程。

3、 無論兒童出身如何，皆進同類學校。

4、 有鑑於學校的經費端賴地方稅收支應，因此在「同一地區」的學校，政府應提供均等的經濟支援

(B) 加德納(Howard Gardner)

Gardner提出多元智能論,他主張智力是在社會響下,個體用以解決問題的實際能力,所以智力是综合性的心理能

涵蓋多個層面,故他提出九種智能,每種智能都是天生潛在能力,無所謂重不重要,只有强弱的差別,每種智能與特定的

大腦區域功能相關,不同的智能在不同的時間成熟,且在適當時機才會發揮,故為相互獨立又相互场調合作。九種智能分別為:語文智力、數理智力、空間智力、音樂智力、肢體運動智力、人際智力、 內省能力、自然觀察能力

(C) 康門紐斯(J.A. Comenius)

康門紐斯為現代教育之父，和培根相似皆強調「感官」為知識的來源，因此編寫了第一本有圖畫的教科書《世界圖解》。其希望透過教育獲致和平、安詳、康樂的幸福社會。主張人人皆有受教育的權力，無論貧窮、階級、性別…等，因此設計了全民入學的學校制度，並依四季將學校分為四個階段：

(1)母親學校(春)：母親為教師，家庭即學校，重視生活教育，以外感官的發展為主， 因此教育方法不訴諸文字，應實際觀察。

(2)國語學校(夏)：全民入學，以母語教學為主，不教導古典語文，目的在於訓練記憶力及想像力。

(3)拉丁學校(秋)：學生正值發育期，教育目的在培養判斷力，因此必須學習古典語文及七藝，但語文的學習偏重實用。

(4)大學(冬)：為菁英教育，非全民入學，專研百科全書，除了知識廣博外，也要精深。

(D) 杜威(John Dewey)

杜威從唯心論與唯物論的折衷觀點提出實驗主義，認為教育的作用在啟發個體理性知慧的歷程，注重個人的「主動性」，重視問題解決，從做中學(learning by doing)。杜威認為教育的過程是連續的發展、改造與改變，故教育本身無目的。教育的使命在於實踐某歷程時，要能繼續進行，並在進行時，對實際活動產生觀察、選擇及計畫的作用。

從後現代視角檢視我國實驗教育的發展，實驗教育三法雖促進臺灣教育型態多元化，卻有諸多問題及待改善之處。因此，我國實驗教育再建構之策進作為不包括哪一項：

(A) 開放胸襟，持續關注「他者」需求或經驗。

(B) 以教育理念為發展根基，保障學生受教權。

(C) 建立統一的評估機制，改善並評估執行綜效。

(D) 提升教師專業，落實評鑑機制。

C

【解析】

對於學生學習的研究，以下何者錯誤：

(A) 伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。

(B) 哈利南 (Hallinan) 認為影響學生學習成果有五項主要因素：學生的性向、學習的機會、學習的氣氛、學生的努力、學生的動機。

(C) 揚格 (Young) 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析。

(D) 威里斯 (Willis) 認為學生並非全然順從地完成社會化，青少年文化的「反動」性格，常具有相當的批判性，他們常常能自由創造新的意義，充分的表現出反霸權的意識形態。

A

【解析】(A) 伯恩斯坦－提出霸權再製，即文化霸權的主張；由統治階級建立的生活文化，組成知識與道德上的領導。

文化霸權仰賴學校教育，包括教材內容、教學活動或潛在課程維持。

學校教育培養文化霸權的繼承者。

文化再製的重要工具－符碼(經過架構及再脈絡化發展成特定的語言形式)

通俗型符碼(限制型符碼、聚集型符碼)：出現在地方化、依賴性社會情境(工人家庭)；說話者有共通的基本預設。

精緻型符碼(統整型符碼)：來自個人差異性、獨特性的社會情境(中上階級)；語言形式多抽象、分析的陳述。

架構：控制或決定傳遞的知識內容。

再脈絡化：有效的知識建構過程。

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種

精密型語言是能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言

抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現，

中上階級的人較會使用精密型語言；而勞工階級者較會使用抑制型語言。

(B)

(C) 1971 楊格 Young 的《知識與控制：教育社會學的新方向》楊格嘗試從知識社會

學的觀點，探討「教育制度中知識的社會組織」，首倡教育系統內部的分析。

使教育的視野由表面結構進入內部深層結構。

強調教育現象的主觀性，加入質的研究，研究方法基本上是屬於質性及微觀的研究，採「非實證」或「解釋的」研究取向。

開創出「知識社會學」的新領域，檢討知識與權力間的關係，打破過去「知識是價值中立」的迷思。

透過新的研究典範，重視學校組織、班級氣氛、師生的互動等，讓「班級社會學」(或稱「教室俗民誌」)成為研究的重點。

(D) 威里斯(P. Willis)1977在《學習成為勞工》(Learning to labour)一書中對學校次級文化的研究，認為這群學生的反學校文化，有相當大的成分是學生主動建構的，而非外力塑造的。

下列何種理論認為人們對自己所確認的目標有自我指導及自我控制的能力。主張採用民主的管理方式，使員工能自我成長，且能達成組織目標。

(A) T理論(B) X理論(C) Y理論(D) Q理論

C

【解析】X：叉，不好的，人性本惡

Y：Yes，好的向上長，人性本善

Z：X+Y，恩威並重

Philip W.
Jackson的《教室中的生活》（Life in Classrooms）一書，提出教室生活中的潛在課程具有三種特徵，其中「不包括」下列哪 一類型的潛在課程？

(A) 群體(crowds)(B) 評價(praise)(C) 權力(power)(D) 壓力(pressure)

D

【解析】教室生活中的潛在課程具有三種特徵：
1. 教師對學生的期望(評價)：教師對學生的期望和信念，無論是隱含或明示的，都會影響學生的表現。例如，教師對某些學生可能期望較低，而對其他學生則期望較高，這可能會影響學生的自我認知和學習態度。
2. 師生之間的關係(權力)：教師和學生之間的相處方式和互動模式會影響學生的情感和情緒。例如，教師對學生的關愛和支持，或者嚴苛和冷漠的態度，都會對學生的學習經驗和情感有深遠的影響。
3. 課程中未明示的內容(群體)：除了正式教學內容之外，教室中還存在著一些未明示的內容，這些內容可能是隱含的價值觀、社會規範或特定的行為方式。例如，教師可能強調合作和團隊合作，這在正式課程中並沒有特別明示，但學生在日常生活中會感受到這種價值觀的影響。

以下何者符合「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對國小課程的規範？

(A) 部定本土語文課程有固定的節數

(B) 部定科技領域課程有固定的節數

(C) 部定英語文領域課程從一年級開始

(D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多

A

【解析】本土語規定一節 國小沒有科技 英語文從小三開始上，校定課程沒有固定節數

王老師擅長使用各種資訊媒材，並透過提問引導學生學習。在教學中，他總是先引發學生學習動機，接著安排探索活動，然後引導學 生提出對探究結果的解釋，並進一步提問釐清概念或延伸思考，最後王老師則針對學生的學習表現，給予評量與回饋。王老師的教學， 最符合以下哪一種教學或學習方法？

(A) 5E(B)
DFC(C) Maker(D) STEAM

A

【解析】5E」指的是​

★參與(Engagement)：激發學生參與和探究興趣​

★探究(Exploration)：深入持續開展探究​

★解釋(Explanation)：檢驗是否真正理解所學內容​

★詳細說明(Elaboration)：學以致用促進知識和概念轉化​

★評價(Evaluation)：多元評價真實反饋學生學習​

▎「5E」特點​

主要應用於科學學科，引導不同層面的人，以探究和實踐來解決問題。​

引導教師在科學學科的設計和教學時要注重圍繞學科本質。​

引導學生像科學家一樣的思考和學習，培養學生的科學探究能力，並幫助學生實現概念轉變和構建科學。​

 STEAM教育是由科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Art)、數學(Mathematics)，

五個科目開頭字母的縮寫組合而成的一種「跨學科教育」，

除了培養孩子科學、工程等數理邏輯思維，還要培養藝術美感，結合理性與感性，成為一項全人教育。

STEAM教育課程設計多為「專題為導向」，以探索、討論、合作或使用工具來學習解決問題的能力。

STEAM教育重視學生主動學習的精神，參與實作、自主創作與發現問題的過程。ㅤ

DFC

Maker創客教育

創客教育是一種教育轉型，它融合信息技術、強調分享，讓孩子以「動手做」的方式，挖掘自身潛能。

創客教育更精確的定義為：「透過有交流，非封閉式的學習，培育各類創新型人才為目的的新型教育模式」。

創客教育三大元素：「樂於分享、動手實踐、開放創新」，而推廣創客教育的主要目的為：「發展學生自信心、落實學生在課內外的想法，讓孩子知道為何而學」。

以下何者不是十二年國教素養導向教學設計的必要成分？

(A) 跨領域的學習內容

(B) 脈絡化的學習任務

(C) 整合知識、技能與態度

(D) 探究歷程使用方法與策略

A

【解析】素養導向教學設計與實施原則 掌握四項基本原則，以進行素養導向教學設計與實施：（可參考同行～走進十二年國民基 本教育課程綱要總綱

1.整合知識、能力(包含技能)與態度

教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、 情境體驗等學習策略與方法，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的 機會。以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能廣泛閱讀各類文本， 運用科技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思， 並應用於其他領域學習，以及活用與生活情境中。

2.重視情境與脈絡的學習

教材與教學設計，無論提問或布置任務，能夠重視情境與脈絡化的學習，引導學生能 主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，並關注在如何 將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。以數學領域長方體與正方體的學習， 透過聖誕節禮物包裝盒創意設計，提供學生理解與實作長方體與正方體外，還應能以美感 與創意處理日常生活情境中的問題。

3.重視學習的歷程、方法及策略教材與教學設計

除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要， 以使學生喜歡學習及學會如何學習。以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要 概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決方案。

4.強調實踐力行的表現

教學設計要能提供學習者活用與實踐所學的機會，並關注學習者的內化以及學習遷移 與長效影響。以社會領域教學為例，除了教材中的知識學習外，應培養學生具備對社會公 共議題的思辨與對話，以及探究與實作等。

黃老師在校訂課程上課時，帶領學生閱讀文本，從中找出探究問題，學生接著搜尋與整理資料，界定具體可探究的問題後，進行討論、 尋求解答，最後以簡報呈現探究的發現，並分享探究心得。黃老師所進行的探究學習最符合以下何者？

(A) 專題本位學習(B) 問題導向學習(C) 現象為本學習(D) 議題為本學習

B

【解析】

題目描述的學習流程是：

從文本中 找出問題

界定可探究的問題

搜尋與整理資料

討論、尋求解答

簡報呈現探究結果並反思

這正是**問題導向學習（PBL）**的核心特徵——

以「問題」為學習起點，學生主動探究、合作學習，教師扮演引導者角色。

(A) 專題本位學習：以長期「產出專題成果」為主，通常跨領域、歷時較久

(C) 現象為本學習：從自然或社會現象出發（如氣候、科學現象）

(D) 議題為本學習：聚焦公共或社會議題（如環保、人權）

鑑於當今校園霸凌事件頻傳，宋老師在課堂上播放霸凌事件的影片，讓學生觀看並同理被霸凌者的心理，以及探討因應和處理的方式， 接著宋老師請同學提出霸凌事件發生時自己會採取的作法，且分享這樣做的理由，最後，宋老師給同學真實事例，請小組討論並將所選擇的因應方式演練出來。宋老師的教學最符合下列何者？

(A) 探究教學法(B) 價值澄清法(C) 道德勸說模式(D) 行動關懷模式

B

【解析】為什麼是「價值澄清法」？

宋老師的教學重點在於引導學生：

同理被霸凌者的感受（引發價值感受）

思考並討論因應方式（價值思考）

提出自己會採取的作法，並說明理由（價值選擇與澄清）

透過情境演練表達自己的選擇（價值表達）

這整個歷程非常符合價值澄清法的三個核心步驟：

👉 選擇（Choosing）→ 珍視（Prizing）→ 行動（Acting）

重點在於「讓學生釐清與表達自己的價值，而非教師給標準答案」。

為什麼不是「行動關懷模式」？

行動關懷模式通常強調「實際參與真實的關懷行動」（例如校園反霸凌行動、服務學習）

本題雖有演練，但仍屬於課堂中的價值討論與澄清，尚未走到真實社會行動

丁老師設計了一套具有認知、態度、技能面向之素養導向的食物碳排放課程。下列描述何者正確？

(A) 知道碳足跡的概念，並推導出食物碳足跡的基本概念，屬於技能面向。

(B) 理解碳排放對全球氣候變遷的影響，屬於態度面向。

(C) 能分析各國食物減碳政策與計畫，屬於態度面向。

(D) 應用減碳策略，多食用當季當地食物的行為，屬於技能面向。

D

【解析】認知：知識的概念、原理及其應用，和問題解決能力的學習，主要特徵是知識的獲得。

技能（動作技巧）：行為表現為肢體動作的技巧

情意（態度）：對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡等，並在行為上採取相對應的行動

(A) 知道、理解、推導概念 → 這是認知面向

(B) 理解碳排放對氣候變遷的影響 → 仍屬於認知面向

(C) 能分析各國減碳政策 → 屬於技能（高層次思考、分析能力）

(D) 應用減碳策略，實際選擇多食用當季當地食物 → 強調行為實踐與應用，正是技能面向

輔導情境中心理測驗選用與解釋應避免文化偏誤(cultural bias)的問題，下列何種方式可以解決？

(A) 測驗命題內容是大部分人所共識的

(B) 測驗結果的解釋可依其取樣而類推到母群

(C) 測驗的選用應符合個案的背景

(D) 測驗的方式應符合標準化程序

C

【解析】避免心理測驗的文化偏誤（cultural bias），關鍵在於是否考量受試者的文化、語言、社經背景與生活經驗，因此在輔導情境中，最重要的是選用適合個案背景的測驗工具。

(A) 多數人共識 ≠ 不具文化偏誤（少數文化仍可能被忽略）

(B) 這是測驗推論與常模代表性的問題，非直接解決文化偏誤

(D) 標準化程序確保一致性，但不能保證文化公平

心理發展學家 Howard Gardner 提出多元智慧理論，近年來增加了二個候選智慧，請問是？

①識別智能 ②數位智能 ③存在智能 ④教學智能

(A) ①、②(B) ②、③(C) ①、③(D) ③、④

D

【解析】Howard Gardner 在提出多元智慧理論後，後期又提出兩個「候選智慧」（尚未正式列入核心多元智慧）：

③ 存在智能（Existential Intelligence）：

關注人生意義、生死、宇宙等終極問題的能力。

④ 教學智能（Pedagogical Intelligence）：

指個體能有效教導他人、引導學習的能力。

① 識別智能（常被理解為自然觀察／分類能力）👉 已屬於「自然智能」的概念，不是後期新增候選

② 數位智能 並非 Gardner 所提出的智慧類型

為了解試題是否有區分受試者能力高低的作用，我們會使用鑑別力分析，以下有關鑑別力的敘述何者為非？

(A) 數值會在±1之間

(B) 數值接近0，代表該題沒有鑑別度

(C) 數值為負值代表此題有反向作用

(D) 數值越大，鑑別力越低

D

【解析】鑑別度D，介於-1~1之間(大於0.4為優良試題)

鑑別度是高分組答對率-低分組答對率

認知與情意會相互影響，因此學校不能只重視認知，認知學習的評量方式有很多種，情意的評量方法也有幾種，請問何者不屬於 觀察法採用的工具？

(A) 軼事紀錄(B) 評定量表(C) 社會計量矩陣(D) 項目檢核表

C

【解析】「觀察法」是以教師或觀察者直接觀察學生行為為主，其常用工具包括：

(A) 軼事紀錄：記錄學生重要、具代表性的行為

(B) 評定量表：依行為表現程度進行評分

(D) 項目檢核表：檢查行為是否出現

(C) 社會計量矩陣：

是用來分析團體人際關係、同儕互動結構的工具，屬於社會計量法，不是觀察法

一、觀察法

1.軼事記錄法(A)2.評定量表法(B)3.項目檢核法(D)

二、友伴互評法

1.猜是誰技術2.社會計量技術(C)

三、自陳量表法

1.李克特量表2.賽士通量表

教師們在學期開始時告知，A班學生相較於B班學生，有較高的認知成長潛力，然而事實上這些學生是隨機挑選來的。在三個月後， A班學生相較於B班學生，有許多人的智力表現有大幅的增長。這是什麼原因？

(A) 自證預言(B) 蝴蝶效應(C) 普力馬克原則(D) 馬太效應

A

【解析】這個情境正是心理學中非常經典的「自證預言（self-fulfilling prophecy）」，也常被稱為皮格馬利翁效應。

因為教師先被告知（並相信）A 班學生潛力較高，即使學生其實是隨機分配的，教師在教學互動中可能會不自覺地：

給予 A 班較多鼓勵與期待

提供較多學習機會與回饋

對其表現有更正向的解讀

結果學生真的表現得更好，印證了原本的期待。

所以本題關鍵在「期待 → 行為 → 結果被證實

(B) 蝴蝶效應：小變化導致巨大影響（混沌理論），非教育情境重點

(C) 普力馬克原則：高機率行為可作為低機率行為的增強物

(D) 馬太效應：強者愈強、弱者愈弱（累積優勢）

普氏原則(Premack's principle)就是給予次級增強物類型中的活動兩種，一種是較喜歡的活動(如玩飛機)，另一種是較不喜歡的活動(如讀書)，利用個人較喜歡的活動，來增強較不喜歡的活動。 例如：學生喜歡玩飛機模型，而不喜歡讀書，則可告訴他好好讀書，就可以玩飛機，如此可以增加讀書行為。 這就是普氏原則的運用。

在行為學派的論述中，對古典制約(classical conditioning)的敘述，下列何者為真？

(A) 古典制約只能產生二級反應

(B) 古典制約被稱為反應性反應

(C) 在制約學習中，非制約反應(UCR)與制約反應(CR)的生理現象截然不同。

(D) 在制約學習中，非制約刺激(UCS)與制約刺激(CS)指的是同一個刺激。

B

【解析】(1)非制約刺激(US)：本來就能引起固定反應之刺激。(食物)

(2)非制約反應(UR)：US本來就可以引起的固定反應。(流口水)

(3)制約刺激(CS)：原本為中性之刺激，未與US伴隨前。(鈴聲、走路聲)

(4)制約反應(CR)：由CS所引起之固定反應。(聽鈴聲即流口水)

在行為學派中，古典制約（classical
conditioning）的核心特徵是：

行為是由刺激自動引發的反應，不需要個體主動操作，因此又稱為反應性反應（respondent behavior）。

(A)二級制約作用：把原來的制約刺激當成非制約刺激，與另一制約刺激聯結，原來的制約刺激即是二級強化物。可繼續形成更高級的制約作用。

(B)古典制約被稱為反應性反應，操作制約稱為操作性反應

(C)兩者相同反應都是流口水

(D)非制約刺激是指食物,制約刺激是指鈴聲

實習老師隨班耳濡目染學習實習輔導老師無私對學生付出的教育愛，因而深深認同實習輔導老師的作為，進而也立志成為一位良師，較屬知識創造 SECI 模式哪一個部份的範疇？

(A) 共同化（S）(B) 外顯化（E）(C) 結合化（C）(D) 內在化（I）

A

【解析】提出「知識創造模式」的學者，最知名的莫過於日本知識管理的先驅野中郁次郎（I. Nonaka）和竹內弘高（H. Takeuchi），兩位學者運用「顯性知識」（explicit knowledge）和「隱性知識」（tacit knowledge）交織出四種知識轉化的模式，此即為野中與竹內兩人所發展出的「知識轉化之螺旋理論」，亦即「社會化－外部化－合併化－內在化」模式（SECI），亦稱為「知識螺旋」（Knowledge Spiraling）：

(1) 社會化、共同化（Socialization）：

所謂社會化乃是藉由經驗或心得的分享，達到創新隱性知識的過程。個人可以不透過書面資訊而自他人處獲得內隱知識。例如學徒向師傅學習技術，即是透過觀察、模仿與練習而來。

(2) 外部化（Externalization）：

外部化則是將隱性知識藉由結構性的概念化，明白呈現為外顯知識的過程。內隱知識可透過隱喻、類比、觀念、假設或模式表達出來，例如新產品創造的過程。

(3) 合併化（Combination）：

合併化則是將許多外顯的觀念或知識加以系統化的連結，而形成新的知識體系之過程。可經由分類、增加和結合來重新組合既有的資訊，並且將既有的知識加以分類以產生新的知識。

(4) 內在化（Internalization）：

內在化則是將顯性知識轉化成隱性知識的過程。透過「邊做邊學」（Learning by doing）將顯性知識轉化為隱性知識的過程。

綜言之，透過這個知識螺旋，不斷的循環，組織可以產出豐碩的外顯知識，不但可以提升個人的內隱知識，同時提升組織及個人的價值。

新北市政府教育局為提升學生競爭力，強調 T 型人才（T shaped Talent）培育，下列何者 較非 T 型人才所特別強調要具備的能力？

(A) 創造力(B) 統合能力(C) 跨域合作能力(D) 時間管理能力

D

【解析】**T 型人才（T-shaped Talent）**強調的是：

縱向的一專多能：某一專業領域的「深度」

橫向的跨域能力：能與不同領域的人合作、整合知識

因此特別重視的能力包含：

(A) 創造力：跨域連結、創新思考的核心能力

(B) 統合能力：把不同知識、觀點整合起來

(C) 跨域合作能力：T 型人才最具代表性的能力之一

A.
Hargreaves 和 M. Fullan（2012）所提出專業資本（professional capital）的概念，其主要 內涵，不包含以下哪一項？

(A) 人力資本(B) 社會資本(C) 經濟資本(D) 決定資本

C

【解析】人力資本（Human Capital）

→ 個人的專業知識、技能與教學能力

社會資本（Social Capital）

→ 專業社群中的合作關係、互信與集體效能

決定資本（Decisional Capital）

→ 專業人員在複雜情境中做出專業判斷與決策的能力

王老師在端午節前夕，期盼學生對端午節有更統整的認識，因此以「端午節」為統整主題， 在「健康與體育」領域中討論粽子的營養成分和划龍舟技巧議題，「語文」領域中欣賞楚 辭之美，在「藝術」領域彩繪龍舟色彩。王老師的此種課程統整比較是下列的何種課程統 整模式？

(A) 社會統整（social integration）

(B) 多學科（multidisciplinary）

(C) 沈浸式（immersion）

(D) 超學科（transdisciplinary）

B

【解析】關鍵在於「同一個主題，但各學習領域各自進行」。

王老師以「端午節」為統整主題，但在不同領域中：

健康與體育：粽子的營養、划龍舟技巧

語文：欣賞《楚辭》

藝術：彩繪龍舟

每個領域仍然維持自己的學科目標與教學方式，只是「圍繞同一主題」，這正是：多學科統整（Multidisciplinary）

以共同主題連結多個學科

各學科並列進行、彼此呼應

沒有打破學科界線，也沒有融成一門新課程

(A) 社會統整：偏向社會議題與公民行動，不符合

(C) 沈浸式：通常指語言或單一領域全面浸泡

(D) 超學科：以真實問題出發，不以學科劃分（本題仍明確區分語文、藝術等）

國小教師於段考進行自編成就測驗的編擬，為使所編製之測驗具有效度，下列哪一項作為 相較之下較無助益？

(A) 編擬試題之前先完成雙向細目表

(B) 請領域專家協助進行內容效度檢核

(C) 依試題的難易度順序編排題目

(D) 請隔壁學校同年級學生試寫並進行分析

C

【解析】效度概念定義：一個測驗能確實測量到它所欲測量的特質或功能的程度，效度越高表示該測驗越能達到它所要測量的目標。

(A) 編擬試題之前先完成雙向細目表 →提升內容效度

(B) 請領域專家協助進行內容效度檢核 →提升專家效度

(C) 依試題的難易度順序編排題目

(D) 請隔壁學校同年級學生試寫並進行分析 →樣本異質性高，效度高

Vygotsky 指出，「內化」是指將社會情境中所理解與觀察到的知識融入個人認知結構而能 為己用的歷程。請以此觀點分析下列四種情境，何者不屬於 Vygotsky 所指之「內化」？

(A) 學生在旁觀察他人遊戲而得知如何進行此種遊戲的比賽

(B) 學生看到高年級學長下課時於走廊上的互動情形而學習到人際交往

(C) 學生藉由觀看電視棒球賽的轉播而了解棒球比賽的規則

(D) 學生經由觀察實驗操作等替代性學習而擴大了其認知基模

D

【解析】「替代性學習」是 Bandura（社會學習論）

「基模」是 Piaget（認知發展論）

新北國小依據《國民中學及國民小學實施課程評鑑參考原則》進行學校課程評鑑，下列對 學校課程評鑑的敘述何者為非？

(A) 課程評鑑的主要內容應聚焦在課程設計與發展

(B) 課程評鑑應採用多元的方法以達成評鑑的目的

(C) 課程評鑑的資料應善加利用，以精進教師教學

(D) 課程評鑑的實施應分工合作，擴大教師的參與

A

【解析】(A)課程評鑑的主要內容應聚焦在課程設計與發展

評鑑應包括課程之設計、實施及效果等層面；其評鑑內容如下：

（一） 課程設計：課程計畫與教材及學習資源。

（二） 課程實施：實施準備措施及實施情形。

（三） 課程效果：學生多元學習成效。

(B)課程評鑑應採用多元的方法以達成評鑑的目的

六、學校實施課程評鑑，應就受評課程於設計、實施與效果之過程及成果性質，採用相應合適之多元方法，蒐集可信資料，以充分了解課程品質，並進行客觀價值判斷。前項課程評鑑之多元方法，包括文件分析、內容分析、訪談、調查、觀察、會議對話與討論及多元化學習成就評量等。

(C)課程評鑑的資料應善加利用，以精進教師教學

八、學校應及時善用課程評鑑過程、結果之發現。

(D)課程評鑑的實施應分工合作，擴大教師的參與

四、學校實施課程評鑑，宜分工合作，就選定之評鑑課程對象，結合其課程發展及實施之進程適時為之；

直轄市、縣(市)主管機關為督導所轄國民中學正常教學情形，應至其轄區內國民中學實地視導，請問下列何者不是合乎規定的實地視導辦理方式？

(A) 實地視導，應以無預警方式辦理

(B) 每學年抽查一定比率國民中學校數

(C) 視導小組得包含地方教師會代表或地方家長團體代表

(D) 每校每學年度完成至少一次視導

B

【解析】第　四　條

直轄市、縣（市）主管機關應訂定正常教學視導計畫，並依計畫組成視導小組，至其轄區內國民中小學實地視導。

前項視導小組，由下列人員組成；每次視導時，應至少由其中二款人員進行：

一、督學。

二、專家學者。

三、國民教育地方輔導團之分團輔導員。

四、地方教師會代表。

五、地方家長團體代表。

第　五　條

前條正常教學視導，應依下列方式辦理：

一、國民小學：每學年抽查一定比率校數，對學校進行實地視導；必要時，並得加強視導。

二、國民中學：每學年完成對學校實施一次實地視導；必要時，並得增加視導次數。

前項實地視導，應以無預警方式辦理。但因學校距離、行事曆安排考量，得於視導人員到校前一小時三十分鐘內通知學校。

教育部於 113 年發布國民小學及國民中學正常教學督導辦法，為落實正常教 學，以下何者非為學校應辦理事項？

(A) 學校實施常態編班、導師編配及分組學習

(B) 學校課程規劃須依照課程綱要，依教師專長優先排課

(C) 學校辦理課後輔導應於規定時間進行且不得教授新進度

(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，並得於寒暑假結束後之第一週實施

D

(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，且不得於寒暑假結束後之第一週實施

學校接獲不適任教師檢舉時，依案件輕重分流，倘若情節嚴重由校事會議依規定組成調查小組進行調查時，下列何者不合乎法規規定？

(A) 調查小組成員以三人或五人為原則，應包括校內教師會及家長會代表。

(B) 調查小組委員應包括法律專家學者至少一人。

(C) 進行調查時，應邀請學校教師會代表及學校家長會代表陳述意見。

(D) 學校無教師會者，應邀請該校未兼行政或董事之教師代表陳述意見。

A

【解析】校事會議受理檢舉之後，要組成「調查小組」調查事件。為了公平、不包庇，這些調查小組的成員必須全部外聘，就算是原本的校事會議委員都不能擔任調查成員。

根據雙因子工作滿意論(Two-Factor-Job-Satisfaction Theory)，以下哪項因素 屬於能夠提升教師工作滿意度的「激勵因子」(Motivational Factors)？

(A) 完善的教師勞動條件，如合理的薪資福利和完善的退休制度。

(B) 良好的同事關係和辦公室環境，讓教師感到舒適和安全。

(C) 鼓勵教師參與課程發展，表揚優秀教學設計，激發教學熱忱。

(D) 學校提供完善的教學資源，如充足的教材、設備和技術支援。

C

【解析】激勵保健理論是由赫斯柏格(Frederick Herzberg)提出。赫斯柏格認為導致工作滿意和工作不滿意的因素各有其範疇，兩者互不相干。

1-1影響工作滿意的因素，稱為激勵因素(motivators)，包括有成就感、受賞識感、工作本身、責任感、事業成長和升遷發展。

1-2激勵因素若存在時，便會引起成員的滿足感，但當這些因素不存在時，並不一定即會引起成員的不滿足感。ㅤ

2-1影響工作不滿意的因素，稱為保健因素(hygiene factors)，包括組織的政策與管理、視導技巧、薪資、人際關係、工作環境等。

2-2保健因素如不存在時，便會引起成員的不滿足感，但當這些因素存在時，則不一定會引起滿足感。

(A)薪資福利 →保健

(B)環境 →保健

(C)激發教學熱忱→ 激勵 →(工作成就感)

陳校長運用彼得Ǹ聖吉(Peter M. Senge)學習型組織的「五項修練」帶領學校團隊，其中一項重要策略是透過「深度匯談」(dialogue)，引導團隊成員找出彼此心中的假設，進而進行更深層的共同思考。這是五項修練中的哪一項？

(A) 自我超越(B) 共享願景(C) 系統思考(D) 團隊學習

D

【解析】

五項修鍊分別是自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習以及系統思考。以上五種修煉的關鍵字如下：ㅤㅤ

自我超越是人類學習精神的一切基礎，人唯有全心投入生活、創造價值，才得以達到終身學習的成長境界。

心智模式是影響我們看世界的假設與成見。人們必須發覺自己的內心圖像，審視自己的想法並接納他人的價值觀。

共同願景是指團隊能一起發掘未來共有的想像，朝著目標前進。

團隊學習從深度匯談(dialogue)開始，團隊透過自由交流，發覺彼此更深層的見地。

系統思考指人們應從問題的整體思考，而非片段。

教育部於 103 年公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，其中規範校長及教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次。以下何者不是公開授課的理由？

(A) 持續提升教學品質         (B)
評估教育人員教學專業

(C) 形塑同儕共學之教學文化   (D) 提升學生學習成效

B

【解析】

教育行政興革的阻力與助力兩種力量相互牽制，下列何者為變革程序模式 的三個階段？ 甲、靜止階段；乙、復凍階段；丙、變革階段；丁、解凍階段。

(A) 甲－丙－丁－乙。(B) 甲－乙－丙－丁。

(C) 丁－丙－乙。    (D) 丙－丁－乙。

C

【解析】

金老師在課堂上教導學生學習某項動作技能後，請「學生展示一遍整個過 程」。根據蓋聶(R.Gagné)對於教學事件(instructional events)的分類，以上 屬於哪一類？

(A) 促使回憶先備知識或技能 (B) 提供學習輔導

(C) 引發行為表現          
(D) 評量行為表現

C

【解析】

根據皮亞傑(J. Piaget)認知發展論，青少年的國中生逐漸具備抽象思考、 邏輯推理能力、後設認知能力也隨之提升，能針對問題進行系統性思考，而不 再從單一方面看問題。這屬於認知發展上哪一階段？

(A) 感覺動作期(Sensorimotor Stage)

(B) 形式運思期(Formal Operational Stage)

(C) 前運思期(Preoperational Stage)

(D) 具體運思期(Concrete Operational Stage)

B

【解析】

宇軒今年剛上幼稚園，開始學習寫字及使用數字，請問宇軒所習得的這些 能力，如果以美國學者蓋聶(Robert M. Gagné)(1985)在《學習的條件》一書中， 提出五項學習結果所形成學生能力的分類而言，屬於以下哪一項？

(A) 認知策略(cognitive strategies)(B) 語言訊息(verbal information)

(C) 智力技能(intellectual skills)  (D) 動作技能(motor skills)

C

【解析】蓋聶(Gagné)學習理論

1.認知策略 管理學習過程的內在技能，如編碼、組織知識、記憶、注意力、檢索、思考策略等。 特點：屬於個人自我管理技能，需要較長時間發展，沒有特定的可觀察教學結果。

2.語文知識 表達觀念、事實、事件的陳述性知識。

 (1)名稱學習：將語文反應(如專有名詞)與物體或物群連結。

 (2)事實學習：以口頭或其他方式表達已命名物體或事實間的關係。

 (3)有組織的知識學習：組織已知知識，並將新知識融入其中。

3.態度 影響學習者選擇行為的內在狀態，包含認知、情感、行為三成分。 表現：在有多個選項的情況下，態度會影響學習者的選擇。

4.心智技能學習使用符號（如語文、數字）來完成某事的程序性知識。

 (1)辨別學習(如紅燈停綠燈行)

 (2)概念學習(如麻雀比企鵝更是典型的鳥)

 (3)原理原則學習(如安培右手定則)

 (4)問題解決

5.動作技能 肌肉活動時展現的迅速、準確、力量、平衡。

 (1)知覺痕跡：個體對動作正確與否的內在滿意度回饋。

 (2)結果知悉：動作後得到的外在結果回饋，正確→繼續、錯誤→修正。

有一學生在班上英語成績的標準化 T 分數為 60，則其代表意義為何？

(A) 表示該學生的分數高過班平均 1 個標準差