莓喵食娛趣

直轄市、縣(市)主管機關為督導所轄國民中學正常教學情形，應至其轄區內國民中學實地視導，請問下列何者不是合乎規定的實地視導辦理方式？

(A) 實地視導，應以無預警方式辦理

(B) 每學年抽查一定比率國民中學校數

(C) 視導小組得包含地方教師會代表或地方家長團體代表

(D) 每校每學年度完成至少一次視導

B

【解析】第　四　條

直轄市、縣（市）主管機關應訂定正常教學視導計畫，並依計畫組成視導小組，至其轄區內國民中小學實地視導。

前項視導小組，由下列人員組成；每次視導時，應至少由其中二款人員進行：

一、督學。

二、專家學者。

三、國民教育地方輔導團之分團輔導員。

四、地方教師會代表。

五、地方家長團體代表。

第　五　條

前條正常教學視導，應依下列方式辦理：

一、國民小學：每學年抽查一定比率校數，對學校進行實地視導；必要時，並得加強視導。

二、國民中學：每學年完成對學校實施一次實地視導；必要時，並得增加視導次數。

前項實地視導，應以無預警方式辦理。但因學校距離、行事曆安排考量，得於視導人員到校前一小時三十分鐘內通知學校。

教育部於 113 年發布國民小學及國民中學正常教學督導辦法，為落實正常教 學，以下何者非為學校應辦理事項？

(A) 學校實施常態編班、導師編配及分組學習

(B) 學校課程規劃須依照課程綱要，依教師專長優先排課

(C) 學校辦理課後輔導應於規定時間進行且不得教授新進度

(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，並得於寒暑假結束後之第一週實施

D

(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，且不得於寒暑假結束後之第一週實施

學校接獲不適任教師檢舉時，依案件輕重分流，倘若情節嚴重由校事會議依規定組成調查小組進行調查時，下列何者不合乎法規規定？

(A) 調查小組成員以三人或五人為原則，應包括校內教師會及家長會代表。

(B) 調查小組委員應包括法律專家學者至少一人。

(C) 進行調查時，應邀請學校教師會代表及學校家長會代表陳述意見。

(D) 學校無教師會者，應邀請該校未兼行政或董事之教師代表陳述意見。

A

【解析】校事會議受理檢舉之後，要組成「調查小組」調查事件。為了公平、不包庇，這些調查小組的成員必須全部外聘，就算是原本的校事會議委員都不能擔任調查成員。

根據雙因子工作滿意論(Two-Factor-Job-Satisfaction Theory)，以下哪項因素 屬於能夠提升教師工作滿意度的「激勵因子」(Motivational Factors)？

(A) 完善的教師勞動條件，如合理的薪資福利和完善的退休制度。

(B) 良好的同事關係和辦公室環境，讓教師感到舒適和安全。

(C) 鼓勵教師參與課程發展，表揚優秀教學設計，激發教學熱忱。

(D) 學校提供完善的教學資源，如充足的教材、設備和技術支援。

C

【解析】激勵保健理論是由赫斯柏格(Frederick Herzberg)提出。赫斯柏格認為導致工作滿意和工作不滿意的因素各有其範疇，兩者互不相干。

1-1影響工作滿意的因素，稱為激勵因素(motivators)，包括有成就感、受賞識感、工作本身、責任感、事業成長和升遷發展。

1-2激勵因素若存在時，便會引起成員的滿足感，但當這些因素不存在時，並不一定即會引起成員的不滿足感。ㅤ

2-1影響工作不滿意的因素，稱為保健因素(hygiene factors)，包括組織的政策與管理、視導技巧、薪資、人際關係、工作環境等。

2-2保健因素如不存在時，便會引起成員的不滿足感，但當這些因素存在時，則不一定會引起滿足感。

(A)薪資福利 →保健

(B)環境 →保健

(C)激發教學熱忱→ 激勵 →(工作成就感)

陳校長運用彼得Ǹ聖吉(Peter M. Senge)學習型組織的「五項修練」帶領學校團隊，其中一項重要策略是透過「深度匯談」(dialogue)，引導團隊成員找出彼此心中的假設，進而進行更深層的共同思考。這是五項修練中的哪一項？

(A) 自我超越(B) 共享願景(C) 系統思考(D) 團隊學習

D

【解析】

五項修鍊分別是自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習以及系統思考。以上五種修煉的關鍵字如下：ㅤㅤ

自我超越是人類學習精神的一切基礎，人唯有全心投入生活、創造價值，才得以達到終身學習的成長境界。

心智模式是影響我們看世界的假設與成見。人們必須發覺自己的內心圖像，審視自己的想法並接納他人的價值觀。

共同願景是指團隊能一起發掘未來共有的想像，朝著目標前進。

團隊學習從深度匯談(dialogue)開始，團隊透過自由交流，發覺彼此更深層的見地。

系統思考指人們應從問題的整體思考，而非片段。

教育部於 103 年公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，其中規範校長及教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次。以下何者不是公開授課的理由？

(A) 持續提升教學品質         (B)
評估教育人員教學專業

(C) 形塑同儕共學之教學文化   (D) 提升學生學習成效

B

【解析】

教育行政興革的阻力與助力兩種力量相互牽制，下列何者為變革程序模式 的三個階段？ 甲、靜止階段；乙、復凍階段；丙、變革階段；丁、解凍階段。

(A) 甲－丙－丁－乙。(B) 甲－乙－丙－丁。

(C) 丁－丙－乙。    (D) 丙－丁－乙。

C

【解析】

金老師在課堂上教導學生學習某項動作技能後，請「學生展示一遍整個過 程」。根據蓋聶(R.Gagné)對於教學事件(instructional events)的分類，以上 屬於哪一類？

(A) 促使回憶先備知識或技能 (B) 提供學習輔導

(C) 引發行為表現          
(D) 評量行為表現

C

【解析】

根據皮亞傑(J. Piaget)認知發展論，青少年的國中生逐漸具備抽象思考、 邏輯推理能力、後設認知能力也隨之提升，能針對問題進行系統性思考，而不 再從單一方面看問題。這屬於認知發展上哪一階段？

(A) 感覺動作期(Sensorimotor Stage)

(B) 形式運思期(Formal Operational Stage)

(C) 前運思期(Preoperational Stage)

(D) 具體運思期(Concrete Operational Stage)

B

【解析】

宇軒今年剛上幼稚園，開始學習寫字及使用數字，請問宇軒所習得的這些 能力，如果以美國學者蓋聶(Robert M. Gagné)(1985)在《學習的條件》一書中， 提出五項學習結果所形成學生能力的分類而言，屬於以下哪一項？

(A) 認知策略(cognitive strategies)(B) 語言訊息(verbal information)

(C) 智力技能(intellectual skills)  (D) 動作技能(motor skills)

C

【解析】蓋聶(Gagné)學習理論

1.認知策略 管理學習過程的內在技能，如編碼、組織知識、記憶、注意力、檢索、思考策略等。 特點：屬於個人自我管理技能，需要較長時間發展，沒有特定的可觀察教學結果。

2.語文知識 表達觀念、事實、事件的陳述性知識。

 (1)名稱學習：將語文反應(如專有名詞)與物體或物群連結。

 (2)事實學習：以口頭或其他方式表達已命名物體或事實間的關係。

 (3)有組織的知識學習：組織已知知識，並將新知識融入其中。

3.態度 影響學習者選擇行為的內在狀態，包含認知、情感、行為三成分。 表現：在有多個選項的情況下，態度會影響學習者的選擇。

4.心智技能學習使用符號（如語文、數字）來完成某事的程序性知識。

 (1)辨別學習(如紅燈停綠燈行)

 (2)概念學習(如麻雀比企鵝更是典型的鳥)

 (3)原理原則學習(如安培右手定則)

 (4)問題解決

5.動作技能 肌肉活動時展現的迅速、準確、力量、平衡。

 (1)知覺痕跡：個體對動作正確與否的內在滿意度回饋。

 (2)結果知悉：動作後得到的外在結果回饋，正確→繼續、錯誤→修正。

有一學生在班上英語成績的標準化 T 分數為 60，則其代表意義為何？

(A) 表示該學生的分數高過班平均 1 個標準差

(B) 表示該學生的分數高過班平均 2 個標準差

(C) 表示該學生的分數贏過班上約 60％的同學

(D) 表示該學生的分數贏過班上約 40％的同學

A

【解析】若T=50，代表原始分數剛好是平均分數。 若T=60，代表原始分數比平均分數高了1 個標準差。T分數=10Z+50

在進行彈性學習課程的自我評鑑時，高老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。高老師的主張較屬於下列哪一種課程評鑑模式？

(A)   目標模式(B) 感應模式(C) 寫實模式(D) 差距模式

D

【解析】課程評鑑差距模式的階段主要包括： 甲、產出評鑑 乙、過程評鑑 丙、設計階段 丁、裝置階段 戊、方案比較階段 正確的評鑑步驟為：C

(A) 丁丙戊乙甲(B) 丙丁戊乙甲(C) 丙丁乙甲戊(D) 丁丙乙甲戊

差距模式:普羅佛斯Provus  提出  (口訣 : 技安成果筆)

比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。

一、三種「標準」類型：

1.預期結果，指教育方案的目標。

2.先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備。

3.過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。

二、評鑑程序：

(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準。

(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距。

(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。

三、五個評鑑階段：

1.設計階段：指界定該教育方案之標準。

2.裝置階段：在了解所裝置的方案和原先計畫的符合程度，所以必須蒐集已裝置方案的資料，含目標、先在因素和過程，再與標準比較。

3.過程評鑑：評鑑人員須了解中間目標是否達成，判斷是否須調整標準或實施因素。

4.結果評鑑：旨在探討該教育方案的最終目標是否達成，找出「裝置」和「設計」及「過程」等成分實際造成的結果，和方案的最終目標比較。

5.方案的比較階段：此階段又稱為成本效益分析階段，旨在探討那一個教育方案最為經濟有效，需要比較目前完成的方案和其他的方案。

四、優點：

1.在於強調「標準」的原因，矯正以往評鑑人員只重方案間的比較，而忽略該方案內容成分，避免比較不夠明確的缺失。

2.主要特色乃在於明確地建立標準、精確地指出「差距」以改變表現或修正方案的「標準」。又此模式之評鑑結果可以幫助評鑑者作成決定以進行下一階段的工作，或重複原先階段工作，或回到設計階段，或終止整個教育方案工作。

五、缺點：方案的比較階段不易找到相當的其他方案與之作成本效益的比較，此乃差距模式的限制。

王老師想知道自編的閱讀測驗能否穩定評估學生的閱讀能力。下列哪一種 方法較適切？

(A) 將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性→重測信度

(B) 將學生在這份測驗的得分與之後國語學科能力測驗的得分，進行相關分析→效標關聯效度

(C) 比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性→內容效度ㅤ

(D) 比較段考高分組與低分組學生在這份閱讀測驗的得分，是否有顯著的差異→建構效度  

A

【解析】

何老師在課堂上給同學們 5 分鐘背一首唐詩，志明嘴裡不停地唸著：「床前明月光，疑是地上霜……床前明月光，……」。美芬則是按照字面的意思，想像在自己面前有一個床鋪，上方有一輪明月，好像地上撒滿了霜的畫面……

美芬運用的是哪種記憶策略？

(A) 複誦 (rehearsal)(B) 組織 (organization)

(C) 串連 (chunking)(D) 精緻化 (elaboration

D

【解析】精緻化策略：

視覺精緻化策略(visual elaboration straregy)：學習者要靠想出視覺的意像而精製出巧妙的聯結，以利於記憶。

心像法：指在人的心中浮現一幅圖畫的心理現像，例：背唐詩

下列哪一位教育行政學者認為行政是計畫、組織、指揮、協調、控制等 歷程，並被稱為是行政歷程之父？

(A) H Fayol

(B) M. Weber

(C) F. W. Taylor

(D) E Mayo

A

【解析】亨利·法約爾 (Henri Fayol) 是法國的管理學家，被稱為「行政歷程之父」。

他提出了行政管理的五個核心功能：計畫、組織、指揮、協調和控制，這些功能奠定了現代行政管理理論的基礎。

(B) M. Weber 是社會學家，提出了官僚理論。
(C) F. W. Taylor 是科學管理之父，強調效率和標準化。
(D) E. Mayo 是人群關係學派的代表，著名的霍桑實驗奠定了他的名聲。

教育行政學者謝文全教授認為，做教育行政決定第一個步驟，應先掌握下列哪一項呢？

(A) 蒐集有關資料

(B) 研擬可行方案

(C) 設定前提或判斷標準

(D) 認識問題及界定目標

D

【解析】謝文全將決定的歷程歸納七個步驟：（決定與計畫的步驟可以互相通用）

     （一）認識問題界定目標      （二）設定前提或判斷的標準。

      （三）蒐集有關資料          （四）研擬可行方案

      （五）選擇最佳方案          （六）決定的合法化

      （七）實施並評鑑改善

(D)據國內教育行政學者謝文全(2018)認為，組織文化有其特性，不包括下列哪一項？(A) 獨特性(B) 規範性(C) 共有性(D) 草根性

下列哪一項權益沒有在《教育基本法》規定，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害？

(A) 人格發展權(B) 受教育權(C) 身體自主權(D) 終身學習權

D

【解析】

依據《國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則》，學校於各班學生編班作業完成後，應立即將學生編班名冊於校內公告至少幾日？

(A) 10 日(B) 15 日(C) 20 日(D) 30 日

B

【解析】

依現行《校園霸凌防制準則》規定，生對生霸凌事件，學校應於審查小組決議受理之日起幾個工作日內，組成處理小組，進行調和或調查？

(A) 三日(B) 五日(C) 七日(D) 十日

B

【解析】

下列哪一項不是馬克斯(K. Marx)的主張？

(A) 歷史唯物論

(B) 階級鬥爭

(C) 疏離感是經濟剝削的結果

(D) 經濟是社會的上層結構

D

【解析】(A) 歷史唯物論（Historical Materialism）

物質生活與經濟結構（生產力、生產關係）是歷史發展的根本動力。

社會制度、文化、思想等皆由經濟基礎所決定

(B) 階級鬥爭（Class Struggle）

人類歷史的主要推動力量是不同階級間的衝突與鬥爭。
例如資本主義中的資產階級（剝削者）與無產階級（被剝削者）。

(C) 疏離感是經濟剝削的結果（Alienation due to economic exploitation）

工人被迫從事重複、單調的勞動，

產品被資本家占有，

工人與勞動成果、勞動過程、自我、他人產生疏離（alienation）。
這種疏離感源自於資本主義制度中的 經濟剝削。

(D) 經濟是社會的上層結構

經濟（生產方式）是社會的基礎（下層結構、base）。

政治、法律、宗教、教育、意識形態等屬於上層建築（superstructure）。
因此說「經濟是上層結構」是 完全顛倒馬克思原意，

學校不得為特定政治團體從事宣傳或活動。主管教育行政機關及學校亦不得強迫學校行政人員、教師及學生參加任何政治團體或活動。其法 源依據為何？

(A) 教師法 (B) 國民教育法(C) 教育基本法(D) 地方制度法

C

【解析】

面臨決定情境時，允許決策者根據不同的情境選擇，應將問題分為高、低兩種層次來處理，此為那一種決策模式的主張？

(A) 垃圾桶模式(Garbage can model)

(B) 自然系統模式(Natural system model)

(C) 理性系統模式(Rational system model)

(D) 綜合掃瞄模式(Mixed scanning model)

D

【解析】

「綜合掃瞄模式」由 **Etzioni（艾茲尼）**提出，主張：

• 決策者在面臨複雜問題時，
  要先做“大範圍的粗略掃瞄”（高層次），


• 再對重要部分 做“細部掃瞄”（低層次）。

➡ 高層次：總體方向、大策略
➡ 低層次：細節、具體步驟

並且允許決策者依情境選擇不同程度的分析深度。
這完全符合題目敘述「根據不同情境、分高低層次處理」。

(A) 垃圾桶模式

隨機性高、問題與解決方案混雜，非層次處理，強調無序。

(B) 自然系統模式

強調組織為追求生存與維持的自然系統，不討論層次式決策。

(C) 理性系統模式

強調完全理性、整體性分析，不主張分層次掃瞄。

我國哪一個法令明定教師不得對學生實施體罰？

(A) 教師法(B) 教育基本法(C) 師資培育法(D) 國民教育法

B

【解析】

十二年國民基本教育課程類型區分成「部定課程」及「校訂課程」，下 列何者非「校訂課程」的範疇?

(A) 社團活動(B) 服務學習(C) 領域學習課程(D) 領域補救教學

C

【解析】

「校訂課程」：由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。

(1)在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程。

下列何者非海洋教育白皮書之重要內涵？

(A) 海洋教育推動機制、提升全民海洋素養、提升海洋專業人才知能 三大策略主軸

(B) 海洋教育融入十二年國教各學習領域教科書為重點策略之一

(C) 配合十二年國教辦理海洋職涯試探教育，並建立升學與就業輔導 機制

(D) 鼓勵所有技術型高級中等學校依據 STCW、STCW-F 等國際公約規定 輔導學生取得專業認證或證照

D

【解析】(一) 持續鼓勵海事類技術型高級中等學校依據STCW、STCW-F等國際公約規定輔導學生取得專業認證或證照。 

教育部公布之「師資培育白皮書」，所描繪之教師圖像需具備之條件， 不包括下列何者？

(A) 執行力(B) 專業力(C) 品格力(D) 教育愛

C

【解析】

就訊息處理論的觀點而言，所有意識的智能活動在人類訊息處理系統中的哪一部份中運作？

(A) 工作記憶(B) 長期記憶(C) 感官記憶(D) 後設記憶

A

【解析】

工作記憶是資訊被「有意識地處理」的地方，例如理解、推理、問題解決、決策等。

感官記憶只是極短暫的刺激保留，並未進入有意識處理。

長期記憶是知識的儲存系統，通常不直接負責意識處理。

後設記憶涉及對自己記憶的理解，是後設認知的一部分，但不是所有智能活動的所在。

.根據 2016 年《中華民國教師專業標準指引》的內涵，「教師應展現教育熱忱與使命感，維護學生的學習權益，關懷學生需求，開展學生潛能 」應屬於下列那一項標準？

(A) 善盡教育專業責任

(B) 致力教師專業成長

(C) 展現協作與領導能力

(D) 具備課程與教學設計能力

A

【解析】一、善盡教育專業責任

• 展現教育熱忱與使命感


• 維護學生學習權益


• 關懷學生需求、開展學生潛能


• 實踐專業倫理

二、具備課程與教學設計能力

• 理解課程理念與架構


• 擬定教學目標與計畫


• 運用多元材料與策略

三、營造支持性的學習環境

• 建立安全、友善的學習情境


• 維持良好班級經營


• 激發學生主動參與

四、促進有效學習

• 掌握學生先備知識


• 運用適切教學方法


• 調整教學以回應學生差異

五、有效實施評量

• 設計多元評量工具


• 解讀評量結果


• 運用評量提升學習成效

六、運用科技整合教學

• 熟悉教學科技與媒體


• 整合科技提升教學品質

七、展現協作與領導能力

• 與教師、家長、社區協作


• 發揮教育領導力


• 推動學校發展

八、致力教師專業成長

• 採取自我省思


• 持續進修與研究


• 參與專業社群

九、尊重與包容多元文化

• 認識文化差異


• 促進公平與多元的學習環境

十、展現教育研究與創新能力

• 運用研究方法改善教學


• 提升教育創新與實踐

有關民國 106 年 12 月 6 日新修訂之《偏遠地區學校教育發展條例》，下列說明何者正確？

(A) 村、里或部落內有國民小學學齡兒童十七人以上，然未設學校者，應設立國民小學分校或分班

(B) 最近公立國民小學距離村、里或部落辦公處所五公里以上，且無大眾運輸或免費交通工具可到達者，應設立國民小學分校或分班

(C) 專聘教師連續任滿五年，且依前項取得第二專長，表現優良者， 得一次再聘五年或依其意願參加專任教師甄選，並予以加分優待

(D) 偏遠地區國民小學全校學生人數未滿三十人且採混齡編班者，除置校長及必要之行政人力外，其教師員額編制，得以生師比五比一 計算但教師員額最低不得少於三人

B

【解析】(A) 「村、里或部落內有國民小學學齡兒童十七人以上，然未設學校者，應設立國民小學分校或分班」
→ 根據法條，要件中「有學齡兒童者＋交通不便＋距離最近國小五公里以上」才可能設分校／分班。且官方資料是「十五人以上」

(B) 「最近公立國民小學距離村、里或部落辦公處所五公里以上，且無大眾運輸或免費交通工具可到達者，應設立國民小學分校或分班」

(C) 「專聘教師連續任滿五年，且依前項取得第二專長，表現優良者， 得一次再聘五年或依其意願參加專任教師甄選，並予以加分優待」
→ 該法並未訂有「五年＋第二專長＋加分優待再聘」這樣的條款。相反的是，針對偏遠地區教師，法條規定若透過公費生分發或偏鄉專案甄選進用，須服務實際滿 六年，之後才能申請介聘回非偏遠地區。

(D) 「偏遠地區國民小學全校學生人數未滿三十人且採混齡編班者，除置校長及必要之行政人力外，其教師員額編制，得以生師比五比一 計算但教師員額最低不得少於三人」
→ 接近正確，但原條文為「全校學生未滿 50 人且採混齡編班」者，教師編制得以生師比 5:1 計算，且最低不得少於 3 人。

我國國民教育階段之教育宗旨為何？

(A) 以陶成真、善、美、聖的健全兒童為宗旨

(B) 以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨

(C) 以陶冶青年身心，發展學生潛能，奠定學術研究或專業技術知能之基礎，培養優質公民為宗旨

(D) 以培養具有核心能力及素養之國民為宗旨

B

【解析】

在討論記憶的心理歷程時，把實物變為概念的過程，稱為什麼？

(A) 譯碼(coding)(B) 代碼(code)(C) 編碼(encoding)(D) 解碼(decoding)

A

【解析】譯碼、編碼、解碼

․譯碼(coding)：為了便於處理訊息，將具體訊息轉化為另一種抽象以便記憶，從實物變為概念。

               △               →                       「三角形」    

         本身表示一個形狀             三字的聲音及所表示意義(聲碼及義碼)

․編碼(encoding)：接受刺激輸入時的譯碼歷程。

․解碼(decoding)：與編碼呈現反方向運作的心理歷程，能將長期記憶中所儲存的抽象概念，在需要時針對實物刺激而做出適當的反應。

例: 老師請學生回答所指形狀，學生能按照實物解碼以前所學的概念，順利回答出銳角三角形.直角三角形.鈍角三角形…等等。

一、訊息處理論常考名詞對照表（超清楚版本）

二、教檢／甄試容易出的混淆陷阱

1⃣ 「coding 譯碼」 vs. 「encoding 編碼」

• 教科書版本 A（部分技高、師院用書）
  
  
  
  • coding（譯碼）＝把刺激變概念（實物→心理表徵）
  
  
  • encoding（編碼）＝儲存之前的轉換步驟
  
  
  
  


• 教科書版本 B（國際心理學主流）
  
  
  
  • encoding＝唯一標準翻譯（編碼）
  
  
  • coding 幾乎不單獨使用
  
  
  
  

➡ 教檢常使用版本 A，所以考題的標準答案常為「譯碼（coding）」

2 再認 vs 回憶（最常考）

• 再認：多選題 → 問題提供線索


• 回憶：填充題、簡答 → 需自己想

3感官記憶 vs 工作記憶

• 感官記憶：毫秒～2 秒（無意識）


• 工作記憶：所有有意識思考的場所


• 長期記憶：無限容量（非在意識中運作）

三、歷屆常見出題類型（附考點）

（1）實物 → 概念的歷程稱為？

答案：譯碼（coding）

（2）寫報告時把資料轉成自己的理解，屬於哪一種記憶歷程？

encoding（編碼）

（3）看到熟人但想不起名字，屬於什麼問題？

提取困難（retrieval failure）

（4）將字母表分組（chunking）是提高哪一部分功能？

工作記憶容量

（5）看到答案後能認得出來，屬於？

再認（recognition）

四、快速記憶法（超實用）

• Coding＝看東西 → 變符號：「譯成代碼」


• Encoding＝進入記憶：「入庫之前要編碼」


• Decoding＝解讀代碼：「把代碼拆回意義」

.在進行「民主教育」的課程時，對於「民主」的定義與特質探討，應為 首要之價值澄清策略對於民主的定義與觀點呈現多樣態之現象，授課教師需採取開放態度接受學生對民主有不同的界定，並對於相關意見 相左的定義分別陳述其優缺點，讓學生能有自主判斷及決策的空間此種觀點類似於下列何種理論之訴求？

(A) 文化多元主義

(B) 多元文化教育

(C) 文化相對主義

(D) 文憑主義

A

【解析】簡單來說，文化多元主義是承認《各式各樣的人們的世界觀》。 多元文化主義是要求：不同人類的世界觀和其狀態，在既有的公共空間中要受到公正對待，並被承認為是具有平等價值之物

重點整理

1. 文化多元主義 → 教師呈現不同文化或價值觀，鼓勵共存，學生可自主判斷 → 實務教育最常用


2. 多元文化教育 → 強調教育中平等與正義，課程、教材融入多文化 → 課程設計題常考


3. 文化相對主義 → 每個文化或價值觀在自身脈絡中合理 → 哲學性、概念性題目

 如果批判教學論的觀點將教室內的教師視為有宰制權力的意識形態推動者，那麼下列哪一個思 想的教育觀點是希望能夠在解放了教室內的權力不對等關係後，學生可以成為一個能獨立自主 的主體？

(A) 後殖民主義。  (B) 後結構主義。

(C) 多元文化主義。(D) 中心--邊陲理論。

A

【解析】✦ 教育觀的核心

後殖民主義批判殖民歷史造成的文化霸權、知識殖民與語言宰制，認為教室中隱含的主流知識往往延續殖民權力。

✦ 與題目最契合之處

後殖民教育的核心任務之一正是：

➤「解放被宰制者，使其重新建立主體性（subjectivity）與自主性。」

學者如 Spivak、Bhabha 主張：

• 學生常被主流（殖民）文化定義為「沉默者」


• 教育應讓他們重新發聲（voice）


• 建立「自主主體」而不是屈從於教師或主流知識

因此非常符合題目所說：
「在解放了教室內的權力不對等後，使學生成為獨立自主的主體。」

❌ B 後結構主義（Post-structuralism）

✦ 教育觀的核心

後結構主義強調：

• 主體不是自主的，而是由語言、知識、權力構成的


• 沒有穩定、統一、獨立的主體


• 一切身分都是流動的、多重的、被建構的

代表人物（Foucault、Derrida）都反對傳統人文主義中「自主主體」的觀念。

✦ 為什麼不是答案？

題目要求學生能成為「獨立自主的主體」，但後結構主義認為主體不存在這種自主性。

→ 後結構主義否定自主主體，因此不符合題意。

❌ C 多元文化主義（Multiculturalism）

✦ 教育觀的核心

• 鼓勵文化多樣性


• 尊重差異


• 教育中納入不同族群的歷史、文化、語言


• 消除歧視與偏見


• 強調賦權（empowerment）

✦ 與題目的差異

雖然多元文化主義希望弱勢學生能「獲得發聲與自尊」，但重點是：

文化平等、族群正義，而非哲學上「建立自主主體性」。

它不是以「解構權力後重建自主主體」作為主要理論重心，而是以「文化認同與平等教育」為核心。
→ 語意上雖接近，但不如後殖民主義精準符合題意。

❌ D 中心—邊陲理論（Center–Periphery Theory）

✦ 主要觀點

• 來自依附理論或世界體系理論


• 用於分析國際政治經濟權力分配


• 有中心國（核心）與邊陲國的關係


• 常用於全球化研究

✦ 與教育脫節

這不是一個教育哲學或教育學派，而是結構性全球權力分配的社會理論。

→ 與「學生成為自主主體」、「教室內權力解放」無直接關係。

✅ 總結：每個選項最核心的差異

✅ A. 後殖民主義（Postcolonialism）—本題正確答案

📌 教師甄試必背關鍵字

• 去殖民（decolonization）


• 主體性重建（reconstruction of subjectivity）


• 重新發聲（voice）


• 批判知識殖民、語言殖民


• 賦權弱勢文化（empowerment of marginalized groups）

📌 教育觀

後殖民主義認為學校課程充滿「西方中心」與「主流霸權」，教師常不自覺傳播殖民式價值。教育應：

1. 解放學生免於主流文化宰制


2. 讓弱勢族群重新發聲


3. 建立「自主、能抵抗宰制」的主體

📌 判斷線索（甄試常用）

• 題目出現 「重建主體性」「被殖民/被壓迫者發聲」 → 選它


• 描述教師為「主流知識霸權推動者」 → 通常指向後殖民主義的批判

❌ B. 後結構主義（Post-structuralism）

📌 必背關鍵字

• 反人文主義（anti-humanism）


• 主體是被權力/語言建構的


• 去中心化（decentering）


• 漂浮的意義（floating signifiers）


• 知識＝權力（Foucault）

📌 教育觀

後結構主義不相信「自主主體」的存在，認為：

• 主體被知識、語言與權力塑造


• 沒有穩定、自主、統一的自我

📌 甄試判斷線索

• 出現「否定固定主體性」→ 後結構主義


• 出現「語言構成主體」→ 後結構主義


• 出現「解構、差異、去中心」→ 選它

⚠️ 因此與本題要求的「獨立自主主體」相反，所以不能選。

❌ C. 多元文化主義（Multiculturalism）

📌 必背關鍵字

• 文化尊重、差異尊重


• 反偏見教育（anti-bias）


• 賦權（empowerment）


• 文化公平、機會平等

📌 教育觀

強調不同族群文化應獲得尊重，課程需納入多元文化內容。

但其焦點是：

• 文化正義


• 族群平等
  並非明確的哲學主體性論述。

📌 甄試判斷線索

• 題目強調「種族差異」「族群文化」「反歧視」→ 選它


• 出現「文化多樣性」就是關鍵字

⚠️ 但若題目強調的是「權力解放後建立主體性」，則多元文化主義不是最準確答案。

❌ D. 中心—邊陲理論（Center–Periphery Theory）

📌 必背關鍵字

• 核心─邊陲（core-periphery）


• 全球不平等


• 依附理論（dependency theory）


• 世界體系分析（world-system analysis）

📌 重要說明

此為 社會學/經濟學理論，不是主要教育哲學。
雖可延伸到教育不平等，但不談「主體性重建」。

📌 甄試判斷線索

• 若題目出現「世界體系」「全球資本主義」才可能用到


• 與教室中師生權力關係較少連結

Bourdieu 認為教師可能會將國家有意/無意所傳遞的錯誤意識形態設計成為教科書的課程，並 透過柔性的教育過程讓社會大眾及學生認為這是對的知識，這種藉著「誤認與承認」策略的過 程可以使下列哪一種資本順利的累積？

(A) 經濟資本。(B) 社會資本。(C) 文化資本。(D) 象徵資本。

D

Bourdieu 認為：

• 教師透過課程（特別是正式知識）


• 以柔性的方式傳遞國家或主導階級的價值


• 讓學生「誤認」此價值為自然、合理、正當

這個過程會使主導群體獲得：

➤「合法性、正當性、名望、權威」

也就是 象徵資本（symbolic capital） 的累積。

象徵資本包括：

• 名望


• 權威


• 威信


• 合法性


• 文化被視為「高級、有價值」。

(A) 經濟資本

指金錢、財產，不是透過「誤認與承認」來累積的。

(B) 社會資本

指人脈、社會關係網絡，不是課堂誤認機制的重點。

(C) 文化資本

雖然課程內容可反映文化資本，但題目關鍵是「誤認使其被視為正當」，這屬於文化資本進一步被『合法化』與『承認』後所轉換成的資本→ 象徵資本

誤認＋承認＝象徵資本升等

文化資本靠學校再製，
社會資本靠關係網絡，
經濟資本靠金錢市場，
象徵資本靠大家相信你有價值。

.王老師運用現實治療 WDEP 法協助國小六年級勇志決定未來生涯規劃，請問 P 代表下列何種 策略？

(A) 計劃 (plan)     (B) 承諾 (promise)

(C) 預防 (prevention)(D) 實作 (performance)

A

【解析】在現實治療（Reality Therapy）的 WDEP 模型中：

• W = Wants（想要什麼）


• D = Doing（正在做什麼）


• E = Evaluation（自我評估）


• P = Planning（計畫）

Want：協助當事人了解其需求。探索個人的需求和願望，了解他們真正想要什麼。

Doing：協助當事人了解他們在做的事情。檢視目前的行為，了解他們正在做什麼來達成自己的目標。
Evaluation：評估他們的行為。評估當前行為的有效性，思考這些行為是否能幫助他們實現願望。
Plan：計畫更好的未來。制定具體的計劃和步驟，以實現所希望的改變或目標。

Freud 認為成人的性格，受到個人早期發展歷程的影響，如焦慮不安、咬指甲、暴食等是屬於 下列何種滯留性格?

(A) 肛門期滯留性格。

(B) 性器期滯留性格。

(C) 潛伏期滯留性格。

(D) 口腔期滯留性格。

D

【解析】口腔期（0–1 歲）固著的常見行為包括：

• 暴食、嗜吃


• 咬指甲


• 抽菸


• 愛咬東西


• 過度依賴、焦慮

25.下列關於測驗信度的描述，何者正確？

(A) 信度是指真實分數中共同因素所佔的比例高低。

(B) 建構反應試題的信度通常較選擇題或是非題為低。

(C) 測驗題目愈多會產生的誤差愈多，通常信度會愈低。

(D) 各種不同的信度係數都是以相關係數的方式來計算。

B

【解析】(A) 信度是指真實分數中共同因素所佔的比例高低。

信度 = 真實分數變異 / 實得分變異，和「共同因素」(common factors) 無關。

(B) 建構反應試題的信度通常較選擇題或是非題為低。

開放性/作答題（建構反應）因為評分者一致性較難掌控、答案多樣性高 →信度通常較低。

(C) 測驗題目愈多會產生的誤差愈多，通常信度會愈低。

題目越多 → 隨機誤差平均化 → 信度提高

（Spearman-Brown prophecy formula）

(D) 各種不同的信度係數都是以相關係數的方式來計算。

雖然大部分信度（重測、折半、內部一致性）使用相關係數，

但 評分者信度（inter-rater reliability）可能用 Kappa、百分比一致率，不全都是相關係數。

.阿嬌被鑑定為臨界智能不足，其魏氏智力測驗成績為 68。請問下列敘述何者最正確？

(A) 此分數轉換為百分等級為 5。

(B) 此分數轉換為 T 分數約為 29。

(C) 魏氏智力測驗的標準差為 16，平均數為 100。

(D) 此分數在常態分配下平均數以下 1.5 個標準差的位置。

B

【解析】🔍 先計算 68 分的 Z 分數

魏氏智力測驗：

• 平均數 = 100


• 標準差 = 15

🔍 再換算成 T 分數

T 分數公式：

→ 約 29，選項 B 正確

❌ 選項分析

(A) 百分等級為 5

68 對應 Z = -2.13
百分等級約在 1.7% 左右，不是 5%。

(C) 魏氏智力測驗 SD = 16

Wechsler 智力測驗的標準差是 15，不是 16。

(D) 低於平均 1.5 個 SD

68 和 100 相差 32 分：

→ 應為 2.13 個標準差，不是 1.5

.王老師想了解學生閱讀理解困難及可能的原因，下列何種評估方式最佳？

(A) 在段考後分析語文試題之作答反應及錯誤率。

(B) 使用「流暢性測驗」分析其閱讀速度和錯誤率。

(C) 讓學生放聲思考其閱讀的內容，分析閱讀錯誤之處。

(D) 讓學生兩兩一組閱讀，比較其閱讀速率和錯誤次數。

C

【解析】(A) 在段考後分析語文試題之作答反應及錯誤率

❌ 這只能知道哪些題答錯、錯誤率高，但 無法知道學生閱讀過程中遇到的困難原因。

(B) 使用「流暢性測驗」分析其閱讀速度和錯誤率

❌ 流暢性測驗主要衡量 閱讀速度與正確率，能知道表現快慢或正確率，但 不能分析理解困難的原因。

(C) 讓學生放聲思考其閱讀的內容，分析閱讀錯誤之處

✅ 正確
這是典型的 think-aloud protocol（口語思考分析），

• 學生在閱讀時口頭描述思考過程


• 教師可分析理解困難出現在哪裡（詞彙、句子、段落、推論等）


• 能直接了解 閱讀理解困難及原因

(D) 讓學生兩兩一組閱讀，比較其閱讀速率和錯誤次數

❌ 只能得到速度與錯誤數，無法分析理解困難的心理或認知原因。

小明是一位教育行政專業的研究生，他需要理解理性典範、自然典範和批判典範在研究特質、 認知方法、對價值觀的處理以及研究目的上的不同之處。下列敘述，何者最接近教育行政研究 中理性典範的研究目的？

(A) 瞭解現象主體本身的意義，強調個別性。

(B) 突顯現象的個別意義，以避免以偏概全。

(C) 揭露現象背後的價值觀與意識形態，強調批判性。

(D) 在情境中分割出希望研究的變數，對之加以操弄，並控制其他無關變數。

D

【解析】這題考的是 教育行政研究中三大研究典範（paradigm） 的特質與研究目的：

1. 理性典範（Rational/Positivist Paradigm）
   
   
   
   • 研究特質：實證、量化
   
   
   • 認知方法：客觀、邏輯、測量、可控制
   
   
   • 對價值觀的處理：保持中立、客觀
   
   
   • 研究目的：找出普遍規律，控制變數，解釋與預測現象
   
   
   
   


2. 自然典範（Naturalistic Paradigm）
   
   
   
   • 強調理解現象本身意義、個別性、情境性
   
   
   
   


3. 批判典範（Critical Paradigm）
   
   
   
   • 強調揭露權力、意識形態、批判性
   
   
   • 注重社會正義與改革
   
   
   
   

• (A) 瞭解現象主體本身的意義，強調個別性
  → 自然典範


• (B) 突顯現象的個別意義，以避免以偏概全
  → 自然典範


• (C) 揭露現象背後的價值觀與意識形態，強調批判性
  → 批判典範


• (D) 在情境中分割出希望研究的變數，對之加以操弄，並控制其他無關變數
  → 理性典範（量化研究、實驗或準實驗設計的特徵）

• 理性典範 → 控制、操作、變數 → 解釋與預測


• 自然典範 → 理解、個別、情境


• 批判典範 → 批判、意識形態、改革

根據 Hersey 和 Blanchard 的生命週期領導理論，領導者應根據團隊成員的「成熟度」來調整其 領導方式。一所新任校長接手了一所前科累累、紀律鬆散的學校，發現職員和教師缺乏技能和 目標意識，學校運作混亂。校長決定採取措施改善這一狀況，以提升學校的整體表現。請選擇 校長最應當採取的領導方式：

(A) 高工作高關係。

(B) 高工作低關係。

(C) 低工作高關係。

(D) 低工作低關係。

B

【解析】題幹: 前科累累、紀律鬆散的學校，發現職員和教師缺乏技能和 目標意識，學校運作混亂

          >>教師無能力且不願工作 >>告知型 >>高工作、低關係

Hersey 和 Blanchard 的生命週期領導理論

一、領導生命週期理論（Life Cycle Theory of Leadership）中四種領導風格：

1.告知式telling ：高工作、低關係，指導型，管理者只需告訴部屬做甚麼，怎麼做即可。

2.推銷式selling：高工作、高關係，指導與支持型，員工缺乏工作能力，但有意願學習，管理者需給予適當的空間與並鼓勵，讓員工感到受尊重。

3.參與式participating：低工作、高關係，讓員工參與並共同決策，員工有足夠能力，但缺乏信心與動機，領導者需給予支持並強化溝通，提高員工信心。

4.授權式delegating：低工作、低關係，領導主旨只對員工進行工作結果評估，可放手讓員工主動完成。

二、 「部屬成熟度」是以「能力」、「意願」兩個構面來分析：

1.告知式telling 　：M1成熟度，無能力，且不願工作

2.推銷式selling　：M2成熟度，無能力，但願意工作

3.參與式participating　：M3成熟度，有能力，但不願工作

4.授權式delegating　：M4成熟度，有能力，也願意工作

某國中接獲校園性別事件的調查申請，學校的性別平等教育委員會開始進行調查。依據《性別 平等教育法》中校園性別事件調查及救濟相關規定，下列哪一選項最符合調查小組成員的組成 之要求？

(A) 成員中應包括學校的所有教師。

(B) 女性成員不得少於成員總數的三分之一。

(C) 必要時，調查小組成員得一部或全部外聘。

(D) 具校園性別事件調查專業素養之專家學者應占成員總數的一半以上。

C

【解析】學校或主管機關接獲前條第一項之申請或檢舉後，除有前條第二項所定事由外，應於三日內交由所設之性別平等教育委員會調查處理。

學校或主管機關之性別平等教育委員會處理前項事件時，得成立調查小組調查之；(C)必要時，調查小組成員得一部或全部外聘，但行為人為校長、教師、職員或工友者，應成立調查小組，且其成員應全部外聘。本法於中華民國一百零七年十二月三十日修正生效前，調查小組成員全部外聘者，其組成及完成之調查報告均為合法。

調查小組成員應具性別平等意識，(B)女性成員不得少於成員總數二分之一，且其成員中具校園性別事件調查(D)專業素養之專家學者人數，於學校應占成員總數三分之一以上，於主管機關應占成員總數二分之一以上，成員資格由中央主管機關另定之。

校園性別事件當事人分屬不同學校時，前項調查小組成員，應有被害人現所屬學校之代表。但被害人、其法定代理人或實際照顧者要求不得通知被害人現就讀學校，且經性別平等教育委員會認定無通知必要者，不在此限。性別平等教育委員會或調查小組依本法規定進行調查時，行為人、申請人及受邀協助調查之人或單位，應予配合，並提供相關資料，不得規避、妨礙或拒絕。

行政程序法有關管轄、移送、迴避、送達、補正等相關規定，於本法適用或準用之。

 如今學生要具備紙本閱讀能力與數位閱讀能力，才能符應世界所需。關於雙 素養閱讀教學指標配對，何者錯誤？

(A) 瀏覽與搜尋：可從圖書館目錄找出與學習目的有關的訊息。

(B) 評估：能依照閱讀目的摘要出網頁的重點。

(C) 整合：圖文整合的閱讀策略。

(D) 組織和呈現：多文本閱讀的歸納。

D

【解析】

根據賀賽(Hersey)和布蘭恰(Blanchard)的情境領導理論，當教師有很高 的工作意願但是能力低時，校長應該採取何種領導？

(A) 推銷式領導 (B) 指揮式領導(C) 授權式領導(D) 參與式領導

A

【解析】＠情境領導理論：由賀塞(Paul Hersey)和布蘭查(Kenneth H. Blanchard)所提出，他們認為沒有任何一種領導型式是可以放之四海而皆準，無往而不利的。領導有否效果，端視領導型式是否能與領導情境相配合而定。

1.低能力，低意願→高工作，低關係(告知式)

2.低能力，高意願→高工作，高關係(推銷式)

3.高能力，低意願→低工作，高關係(參與式)

4.高能力，高意願→低工作，低關係(授權式)

. 有老師想要瞭解臺灣國小四年級學生的閱讀能力以及與各國比較結果，可以 查詢哪個國際評比資料？

(A) PIRLS (B) PISA(C) TIMSS(D) ICCS

A

【解析】

PIRLS ：評估各國四年級學生的閱讀理解能力。

PISA：針對全球 15 歲的學生進行科學、數學及閱讀領域的測驗。

TIMSS：透過成就測驗了解各國四和八年級學生的數學和科學能力。

ICCS：各國八年級學生公民教育素養之調查與分析。

下列何者最能回應十二年國民教育「共好理念」的學校領導方式？

(A) 轉型領導 (B) 人文領導(C) 分配領導(D) 情緒領導

B

【解析】

十二年國教「共好理念」強調：

關懷、尊重

以學生為中心

成就每一個孩子

尊重差異、促進整體發展

而「人文領導（Humanistic Leadership）」的核心在於：

強調人本價值、尊嚴與成長

建立關懷與信任的學校文化

重視人際互動、同理心與支持

促進每個成員的自我實現

這與十二年國教倡導的「發展全人、共好共享」十分相符，因此部分命題會以 人文領導 作為更貼近教育理念的答案。

轉型領導：偏重願景與激勵，並非必然強調「共好」。

分配領導：強調共享權力，與「共好」也很接近，但強調的是「參與結構」而非「人本關懷」。

情緒領導：偏重情緒管理，不等同於教育中的人文價值。

人文領導

個人行為：從人文興趣中陶冶涵養、「自律與重視道德」與「樂觀圓融與追求幸福」；

經營理念：「重視經營理念的貫徹與傳達」

管理行為：「看重員工勝過於自己」、「主動傾聽、關懷與心靈鼓舞」、「創造和諧的職場氛圍」與「激勵與啟發員工的潛能」

社會責任：「對生命的真誠關懷」與「善待自然奉獻社會

請問所謂教育市場化自發性秩序強調什麼的重要性？

(A) 創意 (B) 功績(C) 競爭(D) 道德

D

【解析】教育市場化所引用的「自發性秩序」概念，來自哈耶克（F. A. Hayek）。
在他的理論中，自發性秩序並不是單靠「競爭」就能形成，而是要依循：

• 共同的價值


• 社會習俗


• 道德信念與傳統規範

才能讓市場在沒有中央計畫的情況下順利運作。

換句話說：

自發性秩序的前提是：社會必須有一套被普遍接受的道德與規範，人們才會在自由互動下形成有效的秩序。

因此，教育市場化若要讓市場機制真正運作，也必須依賴：

• 教師與學校的專業倫理


• 家長選擇的價值判斷


• 社會對教育公平的共同信念

這些都是 道德面 的基礎。

• (C) 競爭：雖然市場化強調競爭，但競爭不是「自發性秩序」的核心，而是其結果或手段。


• (A) 創意：與市場創新相關，但非自發性秩序的基礎。


• (B) 功績：功績主義（meritocracy）與市場化有關，但不是哈耶克自發性秩序的重點。

1️⃣ 教育市場化是什麼？

教育市場化（Educational Marketization）是把市場機制引入教育，主張：

• 家長選校（school choice）


• 競爭機制（競爭提升品質）


• 績效評比與問責


• 學校自主

目的在提升效率、品質與回應家長需求。

2️⃣ 自發性秩序（Spontaneous Order）概念

源自 哈耶克（F. A. Hayek） 的經濟哲學。

💡 定義：

社會秩序不是被設計出來，而是人們在自由互動中自然形成。

像語言、法律、習俗都是自發形成的，而非誰刻意規劃。

3️⃣ 自發性秩序的核心 — 道德的重要性

哈耶克認為，自發性秩序能穩定運作，需要依賴：

• 社會共有的道德規範


• 傳統與慣例


• 共同價值


• 信任與制度倫理

✔ 這些基礎讓市場中的自由互動能自然形成秩序
✔ 而不是混亂或失序

所以在教育市場化中：

• 學校需要遵守專業倫理


• 家長的選擇需受到價值觀導引


• 社會需維持教育公平與正義的共同信念

➡ 這些「道德基礎」讓市場機制才真正能“良性運作”。

下列何者為教學技術顯揚專業的最重要力量？

(A) 轉化(B) 道德(C) 對話(D) 權力

A

【解析】「轉化」在教學中指的是教師將理論知識與實際教學情境結合，進而轉化為有效的教學實踐。這種能力使教師能夠靈活運用教學技術，根據學生的需求和教學目標調整教學策略，從而展現其專業素養。

雖然「對話」在教學中也扮演著重要角色，促進師生之間的溝通與理解，但在強調教學技術與專業展現的層面上，「轉化」更能體現教師將知識應用於實踐的能力。

因此，選項 (A) 轉化 最能代表教學技術顯揚專業的核心力量。

 下列何者為課程發展委員會理想的溝通方式？

(A) 宣導(B) 協商(C) 對話(D) 討論

C

【解析】課程發展委員會 需要成員之間進行有效的溝通，以確保課程設計能夠滿足學生需求並符合教育目標。
(A) 宣導 → 單向傳遞資訊，較少互動，溝通效果有限。
(B) 協商 → 強調利益交換，較適用於利益衝突的情境，而非課程發展的最佳模式。
(C) 對話 → 強調雙向溝通與深入理解，能促進共識與創新，是理想的溝通方式！
(D) 討論→ 雖然也涉及交流，但不如「對話」強調相互理解與深化觀點。

 下列何者是郭耳堡(Kohlberg)之成規期的道德發展階段？

(A) 市場交換(B) 社會契約(C) 人際和諧(D) 普遍原則

C

【解析】柯爾柏格道德發展的三期六段論

一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)

(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。

(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)

(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。

(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。

三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)

(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。

(六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權

焦點討論法(ORID)常被用在領域的教學中，以協助學生理解文本意義，其 中的 I 是指什麼意思？

(A) 引導(Introduction)

(B) 介入(Intervention)

(C) 詮釋(Interpretive)

(D) 實施(Implementation)

C

【解析】

(1)內省智力、(2)音樂智力、(3)人際智力、(4)創造智力、(5)空間智力、 (6)數學邏輯智力、(7)實用智力，迦得納(Gardner)的多元智力理論中包含了 上述哪些智力？

(A) 12347(B) 12356(C) 13456(D) 23457

B

【解析】

老師指著一個人問小玲：「他是不是美國人？」小玲根據心中的美國人原型加以判斷後，回答：「不是。」小玲所採用的問題解決方法是

(A) 定程式法

(B) 可用性捷思法

(C) 代表性捷思法

(D) 手段-目的分析法

C

【解析】面對問題情境時，個體按照程序或邏輯去思考推理，合於科學原則按部就班的演繹推理，稱為「定程式思考」。例如，數學運算先乘除後加減、機械故障檢查修理程序等，遵循的是「程序法則」（Rule of Procedure）。

捷徑式思考（Heuristic Thinking）：
面對問題情境時，個體不完全遵循程序與步驟去思考推理，而是根據以往處理同類問題的成敗經驗，以抄捷徑方式達到解決問題目的，又稱「捷思法」或「啟示性思考」。遵循的是「經驗法則」。

① 代表性捷思法（Representative Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體通常以「相似性」做為判斷依據。例如，一個戴眼鏡長相斯文的人和一個滿臉橫肉極不友善的人，若問誰較有可能是搶劫銀行的嫌犯，個體通常認為滿臉橫肉極不友善的人犯罪機率較高。因為「滿臉橫肉極不友善」和「搶劫」的概念較相似。因此容易發生「以偏概全」的錯誤，以相似特徵做全面性推估的判斷依據，容易將所有相似特徵者做概括性推論而產生錯誤。
－ ② 可得性捷思法（Availability Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體通常以「回憶難易度」作為判斷依據。例如，若問死於氣喘、死於颱風或死於飛機失事的人數，哪一種比較高？個體通常認為死於飛機失事的較多，但事實是死於氣喘的人數最多，而其原因是飛機失事媒體必定大幅報導，人們印象深刻容易回憶。因此可得性捷思法容易發生「偏差樣本」的錯誤，因為回憶度的難易，容易因為新聞媒體常報導的人物或事件是偏差小樣本，卻是成為全面性推論的主要依據。③ 定錨式捷思法（Anchor-adjustment Heuristic）：對於事情價值判斷的捷徑式思考，個體通常以「自身經驗」作為判斷依據，又可稱為偏見或刻板印象。例如，第一任女友因嫌棄他長相與之分手，就認定女人都是膚淺和看重外貌的。
－ ④ 心智模擬捷思法（Mental Simulation Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體以「想像的難易度」作為判斷依據。例如，若問慧星撞地球和飛機對撞哪一個機率較高？個體通常會認為是飛機對撞，可事實卻是反之，只是個體難以想像罷了。

手段-目的：

需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標。

 小昱正在閱讀一本圖文並茂的書，在他的工作記憶中，哪一個系統可以將此時看到的圖與文之訊息結集在一起存入長期記憶？

(A) 語音迴路(B) 中央執行器(C) 情節緩衝器(D) 視覺空間速寫簿

C

【解析】
Baddeley認為WM模式包括5個部分：

（一）視覺--空間系統（visual-spatial system）：短暫保留視覺影像。

（二）語音迴路（phonological loop）：即原本的STM，短暫保存內在談話和語音複誦。

（三）中央執行系統（central executive）：協調有關注意力的活動與控制反應，依據當前需要分配注意力和其他認知支援在語音迴路以及視覺--空間系統，以利任務執行。

（四）情節緩衝（episodic buffer）：有限容量的系統，提取LTM中內容與當前狀況作比較，用來聯繫輔助系統及LTM的訊息，形成統一的表徵。

（五）語意緩衝（swmantic buffer）：賦予字詞意義，提供語文理解。

臺灣在 COVID-19 期間停課不停學。因此，韌性領導(resilient leadership) 受到高度重視，請問下列何者為韌性領導所最關注之面向？

(A) 領導者的謙遜態度(B) 領導者的專業堅持

(C) 領導者的信任授權(D) 領導者的個人魅力

B

【解析】韌性領導（resilient leadership）領導者面對危機或逆境時，能確立處理優先順序，採取適當策略和果斷行動，並引領及激發成員能力，朝向組織目標邁進，以恢復組織活力和適應力，帶給組織更多成功機會，促進組織永續發展

 在研究法的課堂中，丁教授指出研究設計的邏輯上，研究對象不變，而現象時序改變了，稱之為下列何者？

(A) 個案研究(case study)

(B) 比較研究(comparative study)

(C) 個案追蹤研究(longitudinal study)

(D) 比較追蹤研究(longitudinal comparative study)

C

【解析】個案研究（Case Study）：深入分析單一個案，無時間上的變化。

比較研究（Comparative Study）：比較兩個或多個不同對象的特徵。

個案追蹤研究（Longitudinal Study）：研究對象不變，現象隨時間變化（關鍵！）。

比較追蹤研究（Longitudinal Comparative Study）：隨時間變化，比較多個群體。

有關十二年國教的論述，以下何者符合「十二年國民基本教育課程綱要總綱」 對國小課程的規範？

(A) 部定本土語文課程有固定的節數

(B) 部定科技領域課程有固定的節數

(C) 部定英語文領域課程從一年級開始

(D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多

A

【解析】

✔ (A) 部定本土語文課程有固定的節數 — 正確

國小 本土語文（含閩南語、客語、原住民族語） 為部定必修課程，
每週固定至少 1 節（40 分鐘）。

➡ 綱要明確規定固定節數，因此 A 正確。

✘ (B) 部定科技領域課程有固定的節數 — 錯誤

科技領域不在國小出現，科技領域是 國中 起才實施。
因此國小沒有「科技領域固定節數」的問題。

✘ (C) 部定英語文領域課程從一年級開始 — 錯誤

依十二年國教課綱：

• 國小英語課程 從三年級開始必修，
  不是一年級。

✘ (D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多 — 錯誤

校訂課程（彈性學習課程）
國小各年級或各學習階段的節數 並非全部相同，
由學校依課綱總節數上限自行規劃，因此節數會因年級而異。

有關各種教育現象的論述，下列何者是功績主義(meritocracy)的特色？

(A) 機會和資源的競逐不是一種普遍權利

(B) 精英份子不能享有較高的酬勞與地位

(C) 職業地位的分配基於依屬關係(ascription)

(D) 以能力和成就作為階層化的指標

D

【解析】功績主義（meritocracy）的核心精神是：

以個人的能力、努力與成就來決定其教育機會、職業地位與報酬。

✘ (A) 機會和資源的競逐不是一種普遍權利

功績主義認為每個人都應有「公平競爭機會」

✘ (B) 精英份子不能享有較高的酬勞與地位

相反地，功績主義支持「高能力 → 高報酬」。

✘ (C) 職業地位的分配基於依屬關係（ascription）

依屬關係如：家庭背景、種族、性別等，是與功績主義相反的「歸屬主義」。