莓喵食娛趣

下列哪一位教育行政學者認為行政是計畫、組織、指揮、協調、控制等 歷程，並被稱為是行政歷程之父？

(A) H Fayol

(B) M. Weber

(C) F. W. Taylor

(D) E Mayo

A

【解析】亨利·法約爾 (Henri Fayol) 是法國的管理學家，被稱為「行政歷程之父」。

他提出了行政管理的五個核心功能：計畫、組織、指揮、協調和控制，這些功能奠定了現代行政管理理論的基礎。

(B) M. Weber 是社會學家，提出了官僚理論。
(C) F. W. Taylor 是科學管理之父，強調效率和標準化。
(D) E. Mayo 是人群關係學派的代表，著名的霍桑實驗奠定了他的名聲。

教育行政學者謝文全教授認為，做教育行政決定第一個步驟，應先掌握下列哪一項呢？

(A) 蒐集有關資料

(B) 研擬可行方案

(C) 設定前提或判斷標準

(D) 認識問題及界定目標

D

【解析】謝文全將決定的歷程歸納七個步驟：（決定與計畫的步驟可以互相通用）

     （一）認識問題界定目標      （二）設定前提或判斷的標準。

      （三）蒐集有關資料          （四）研擬可行方案

      （五）選擇最佳方案          （六）決定的合法化

      （七）實施並評鑑改善

(D)據國內教育行政學者謝文全(2018)認為，組織文化有其特性，不包括下列哪一項？(A) 獨特性(B) 規範性(C) 共有性(D) 草根性

下列哪一項權益沒有在《教育基本法》規定，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害？

(A) 人格發展權(B) 受教育權(C) 身體自主權(D) 終身學習權

D

【解析】

依據《國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則》，學校於各班學生編班作業完成後，應立即將學生編班名冊於校內公告至少幾日？

(A) 10 日(B) 15 日(C) 20 日(D) 30 日

B

【解析】

依現行《校園霸凌防制準則》規定，生對生霸凌事件，學校應於審查小組決議受理之日起幾個工作日內，組成處理小組，進行調和或調查？

(A) 三日(B) 五日(C) 七日(D) 十日

B

【解析】

下列哪一項不是馬克斯(K. Marx)的主張？

(A) 歷史唯物論

(B) 階級鬥爭

(C) 疏離感是經濟剝削的結果

(D) 經濟是社會的上層結構

D

【解析】(A) 歷史唯物論（Historical Materialism）

物質生活與經濟結構（生產力、生產關係）是歷史發展的根本動力。

社會制度、文化、思想等皆由經濟基礎所決定

(B) 階級鬥爭（Class Struggle）

人類歷史的主要推動力量是不同階級間的衝突與鬥爭。
例如資本主義中的資產階級（剝削者）與無產階級（被剝削者）。

(C) 疏離感是經濟剝削的結果（Alienation due to economic exploitation）

工人被迫從事重複、單調的勞動，

產品被資本家占有，

工人與勞動成果、勞動過程、自我、他人產生疏離（alienation）。
這種疏離感源自於資本主義制度中的 經濟剝削。

(D) 經濟是社會的上層結構

經濟（生產方式）是社會的基礎（下層結構、base）。

政治、法律、宗教、教育、意識形態等屬於上層建築（superstructure）。
因此說「經濟是上層結構」是 完全顛倒馬克思原意，

學校不得為特定政治團體從事宣傳或活動。主管教育行政機關及學校亦不得強迫學校行政人員、教師及學生參加任何政治團體或活動。其法 源依據為何？

(A) 教師法 (B) 國民教育法(C) 教育基本法(D) 地方制度法

C

【解析】

面臨決定情境時，允許決策者根據不同的情境選擇，應將問題分為高、低兩種層次來處理，此為那一種決策模式的主張？

(A) 垃圾桶模式(Garbage can model)

(B) 自然系統模式(Natural system model)

(C) 理性系統模式(Rational system model)

(D) 綜合掃瞄模式(Mixed scanning model)

D

【解析】

「綜合掃瞄模式」由 **Etzioni（艾茲尼）**提出，主張：

• 決策者在面臨複雜問題時，
  要先做“大範圍的粗略掃瞄”（高層次），


• 再對重要部分 做“細部掃瞄”（低層次）。

➡ 高層次：總體方向、大策略
➡ 低層次：細節、具體步驟

並且允許決策者依情境選擇不同程度的分析深度。
這完全符合題目敘述「根據不同情境、分高低層次處理」。

(A) 垃圾桶模式

隨機性高、問題與解決方案混雜，非層次處理，強調無序。

(B) 自然系統模式

強調組織為追求生存與維持的自然系統，不討論層次式決策。

(C) 理性系統模式

強調完全理性、整體性分析，不主張分層次掃瞄。

我國哪一個法令明定教師不得對學生實施體罰？

(A) 教師法(B) 教育基本法(C) 師資培育法(D) 國民教育法

B

【解析】

十二年國民基本教育課程類型區分成「部定課程」及「校訂課程」，下 列何者非「校訂課程」的範疇?

(A) 社團活動(B) 服務學習(C) 領域學習課程(D) 領域補救教學

C

【解析】

「校訂課程」：由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。

(1)在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文／新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程。

下列何者非海洋教育白皮書之重要內涵？

(A) 海洋教育推動機制、提升全民海洋素養、提升海洋專業人才知能 三大策略主軸

(B) 海洋教育融入十二年國教各學習領域教科書為重點策略之一

(C) 配合十二年國教辦理海洋職涯試探教育，並建立升學與就業輔導 機制

(D) 鼓勵所有技術型高級中等學校依據 STCW、STCW-F 等國際公約規定 輔導學生取得專業認證或證照

D

【解析】(一) 持續鼓勵海事類技術型高級中等學校依據STCW、STCW-F等國際公約規定輔導學生取得專業認證或證照。 

教育部公布之「師資培育白皮書」，所描繪之教師圖像需具備之條件， 不包括下列何者？

(A) 執行力(B) 專業力(C) 品格力(D) 教育愛

C

【解析】

就訊息處理論的觀點而言，所有意識的智能活動在人類訊息處理系統中的哪一部份中運作？

(A) 工作記憶(B) 長期記憶(C) 感官記憶(D) 後設記憶

A

【解析】

工作記憶是資訊被「有意識地處理」的地方，例如理解、推理、問題解決、決策等。

感官記憶只是極短暫的刺激保留，並未進入有意識處理。

長期記憶是知識的儲存系統，通常不直接負責意識處理。

後設記憶涉及對自己記憶的理解，是後設認知的一部分，但不是所有智能活動的所在。

.根據 2016 年《中華民國教師專業標準指引》的內涵，「教師應展現教育熱忱與使命感，維護學生的學習權益，關懷學生需求，開展學生潛能 」應屬於下列那一項標準？

(A) 善盡教育專業責任

(B) 致力教師專業成長

(C) 展現協作與領導能力

(D) 具備課程與教學設計能力

A

【解析】一、善盡教育專業責任

• 展現教育熱忱與使命感


• 維護學生學習權益


• 關懷學生需求、開展學生潛能


• 實踐專業倫理

二、具備課程與教學設計能力

• 理解課程理念與架構


• 擬定教學目標與計畫


• 運用多元材料與策略

三、營造支持性的學習環境

• 建立安全、友善的學習情境


• 維持良好班級經營


• 激發學生主動參與

四、促進有效學習

• 掌握學生先備知識


• 運用適切教學方法


• 調整教學以回應學生差異

五、有效實施評量

• 設計多元評量工具


• 解讀評量結果


• 運用評量提升學習成效

六、運用科技整合教學

• 熟悉教學科技與媒體


• 整合科技提升教學品質

七、展現協作與領導能力

• 與教師、家長、社區協作


• 發揮教育領導力


• 推動學校發展

八、致力教師專業成長

• 採取自我省思


• 持續進修與研究


• 參與專業社群

九、尊重與包容多元文化

• 認識文化差異


• 促進公平與多元的學習環境

十、展現教育研究與創新能力

• 運用研究方法改善教學


• 提升教育創新與實踐

有關民國 106 年 12 月 6 日新修訂之《偏遠地區學校教育發展條例》，下列說明何者正確？

(A) 村、里或部落內有國民小學學齡兒童十七人以上，然未設學校者，應設立國民小學分校或分班

(B) 最近公立國民小學距離村、里或部落辦公處所五公里以上，且無大眾運輸或免費交通工具可到達者，應設立國民小學分校或分班

(C) 專聘教師連續任滿五年，且依前項取得第二專長，表現優良者， 得一次再聘五年或依其意願參加專任教師甄選，並予以加分優待

(D) 偏遠地區國民小學全校學生人數未滿三十人且採混齡編班者，除置校長及必要之行政人力外，其教師員額編制，得以生師比五比一 計算但教師員額最低不得少於三人

B

【解析】(A) 「村、里或部落內有國民小學學齡兒童十七人以上，然未設學校者，應設立國民小學分校或分班」
→ 根據法條，要件中「有學齡兒童者＋交通不便＋距離最近國小五公里以上」才可能設分校／分班。且官方資料是「十五人以上」

(B) 「最近公立國民小學距離村、里或部落辦公處所五公里以上，且無大眾運輸或免費交通工具可到達者，應設立國民小學分校或分班」

(C) 「專聘教師連續任滿五年，且依前項取得第二專長，表現優良者， 得一次再聘五年或依其意願參加專任教師甄選，並予以加分優待」
→ 該法並未訂有「五年＋第二專長＋加分優待再聘」這樣的條款。相反的是，針對偏遠地區教師，法條規定若透過公費生分發或偏鄉專案甄選進用，須服務實際滿 六年，之後才能申請介聘回非偏遠地區。

(D) 「偏遠地區國民小學全校學生人數未滿三十人且採混齡編班者，除置校長及必要之行政人力外，其教師員額編制，得以生師比五比一 計算但教師員額最低不得少於三人」
→ 接近正確，但原條文為「全校學生未滿 50 人且採混齡編班」者，教師編制得以生師比 5:1 計算，且最低不得少於 3 人。

我國國民教育階段之教育宗旨為何？

(A) 以陶成真、善、美、聖的健全兒童為宗旨

(B) 以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨

(C) 以陶冶青年身心，發展學生潛能，奠定學術研究或專業技術知能之基礎，培養優質公民為宗旨

(D) 以培養具有核心能力及素養之國民為宗旨

B

【解析】

在討論記憶的心理歷程時，把實物變為概念的過程，稱為什麼？

(A) 譯碼(coding)(B) 代碼(code)(C) 編碼(encoding)(D) 解碼(decoding)

A

【解析】譯碼、編碼、解碼

․譯碼(coding)：為了便於處理訊息，將具體訊息轉化為另一種抽象以便記憶，從實物變為概念。

               △               →                       「三角形」    

         本身表示一個形狀             三字的聲音及所表示意義(聲碼及義碼)

․編碼(encoding)：接受刺激輸入時的譯碼歷程。

․解碼(decoding)：與編碼呈現反方向運作的心理歷程，能將長期記憶中所儲存的抽象概念，在需要時針對實物刺激而做出適當的反應。

例: 老師請學生回答所指形狀，學生能按照實物解碼以前所學的概念，順利回答出銳角三角形.直角三角形.鈍角三角形…等等。

一、訊息處理論常考名詞對照表（超清楚版本）

二、教檢／甄試容易出的混淆陷阱

1⃣ 「coding 譯碼」 vs. 「encoding 編碼」

• 教科書版本 A（部分技高、師院用書）
  
  
  
  • coding（譯碼）＝把刺激變概念（實物→心理表徵）
  
  
  • encoding（編碼）＝儲存之前的轉換步驟
  
  
  
  


• 教科書版本 B（國際心理學主流）
  
  
  
  • encoding＝唯一標準翻譯（編碼）
  
  
  • coding 幾乎不單獨使用
  
  
  
  

➡ 教檢常使用版本 A，所以考題的標準答案常為「譯碼（coding）」

2 再認 vs 回憶（最常考）

• 再認：多選題 → 問題提供線索


• 回憶：填充題、簡答 → 需自己想

3感官記憶 vs 工作記憶

• 感官記憶：毫秒～2 秒（無意識）


• 工作記憶：所有有意識思考的場所


• 長期記憶：無限容量（非在意識中運作）

三、歷屆常見出題類型（附考點）

（1）實物 → 概念的歷程稱為？

答案：譯碼（coding）

（2）寫報告時把資料轉成自己的理解，屬於哪一種記憶歷程？

encoding（編碼）

（3）看到熟人但想不起名字，屬於什麼問題？

提取困難（retrieval failure）

（4）將字母表分組（chunking）是提高哪一部分功能？

工作記憶容量

（5）看到答案後能認得出來，屬於？

再認（recognition）

四、快速記憶法（超實用）

• Coding＝看東西 → 變符號：「譯成代碼」


• Encoding＝進入記憶：「入庫之前要編碼」


• Decoding＝解讀代碼：「把代碼拆回意義」

.在進行「民主教育」的課程時，對於「民主」的定義與特質探討，應為 首要之價值澄清策略對於民主的定義與觀點呈現多樣態之現象，授課教師需採取開放態度接受學生對民主有不同的界定，並對於相關意見 相左的定義分別陳述其優缺點，讓學生能有自主判斷及決策的空間此種觀點類似於下列何種理論之訴求？

(A) 文化多元主義

(B) 多元文化教育

(C) 文化相對主義

(D) 文憑主義

A

【解析】簡單來說，文化多元主義是承認《各式各樣的人們的世界觀》。 多元文化主義是要求：不同人類的世界觀和其狀態，在既有的公共空間中要受到公正對待，並被承認為是具有平等價值之物

重點整理

1. 文化多元主義 → 教師呈現不同文化或價值觀，鼓勵共存，學生可自主判斷 → 實務教育最常用


2. 多元文化教育 → 強調教育中平等與正義，課程、教材融入多文化 → 課程設計題常考


3. 文化相對主義 → 每個文化或價值觀在自身脈絡中合理 → 哲學性、概念性題目

依據國民教育法施行細則第 8 條之規定，學齡兒童入學年齡計算之規定，下列何者正確？

(A) 以入學當年度 8 月 1 日滿 5 歲者

(B) 以入學當年度 9 月 1 日滿 5 歲者

(C) 以入學當年度 8 月 1 日滿 6 歲者

(D) 以入學當年度 9 月 1 日滿 6 歲者

D

【解析】學生之入學，除依本法第二十八條及強迫入學條例第七條、第八條規定外，並依下列各款辦理：

一、學齡兒童入學年齡之計算，以入學當年度九月一日滿六歲者。

二、分發學生入學之通知應記載下列事項：

（一）分發入學之學校名稱及地址。

（二）新生報到、學校開學、註冊及上課之日期。

（三）學生註冊須知及其他有關入學注意事項。

三、因故未入學之學生，其未超過規定年齡者，直轄市、縣（市）主管機關應輔導其入學。

第 8 條

本法第二十八條第一項所定戶政機關之造冊，得以戶政資訊系統連結取得戶籍資料之方式代之。

「智能障礙」的學生是指智力與何種能力皆低下的學生？

(A) 情緒調節

(B) 自我調節

(C) 生活適應

(D) 語言表達

ACD

【解析】

「小恩在焦慮的時候作了深呼吸，發現自己不再那麼焦慮。後來只要感到焦慮，他就會作深呼吸。」這當中涉及的制約歷程是？

(A) 消弱  (B) 正增強  (C) 負增強  (D) 行為塑造

C

【解析】       

key：

正就是給予，負就是拿走

增強就是增強目標行為，懲罰就是減少目標行為

所以負增強是指通過去除或減少不愉快的刺激來增強某種行為的發生。

在這個案例中，焦慮是一種不愉快的刺激，而深呼吸的行為減少了這種不愉快的感受，因此，小恩會更頻繁地進行深呼吸來減少焦慮。

學生在學習過程中可能出現內在認知負荷與外在認知負荷，好的教學應致力於？

(A) 忽略內在認知負荷

(B) 避免內在認知負荷

(C) 增加外在認知負荷

(D) 減少外在認知負荷

D

【解析】認知負荷的來源可分為三種類型：

1. 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）：是指教材結構的複雜性，學習者在學習內容的過程中，需投注或耗費相當程度的心力以習得某項知識或技能，即學習內容所造成的學習負荷。

如：教材內容本身難易度

2. 外在認知負荷（extrinsic cognitive load）：是指教材或教學的形式（format），因設計不良而產生外在認知負荷，又稱為無效的認知負荷（ineffective），此種負荷是外加的，因此可藉由訊息的呈現與組織方式來降低，也是認知負荷研究可發揮的重點之一。

如：教材的設計、教學呈現方式

3. 增生認知負荷（germane cognitive load）：是有效的認知負荷，透過教材或教學設計，幫助學習者建立認知基模，看似增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非干擾學習。

如：舉例、表格、心智圖

【結論】好的教學設計，應減少外在認知負荷，促進增生認知負荷

在「學生小組成就區分法」(STAD)這項合作學習教學法中，包含了下列哪些？ (甲)異質分組、(乙)專家小組、(丙)個人進步分數計算、(丁)小組表揚

(A) 甲乙丙

(B) 甲丙丁

(C) 乙丙丁

(D) 甲乙丙丁

B

【解析】

關鍵字: 專家小組 → 拼圖法 

「張老師看到班上女學生小美數學表現不佳，向她表示女生數學能力本來就不好。小美並不氣餒，更加用功讀書，並在接下來的數學考試取得好成績。」下列何者最能 用以解釋小美的作為？

(A) 觀點取替(B) 成長心態(C) 比馬龍效應(D) 刻板印象威脅

B

【解析】（Ａ）觀點取替：設身處地的站在別人的立場，從那個人的觀點觀察世界上的事物。不僅了解別人對各項事物的看法，而且對他的行為、態度與感覺等能具有「同情的了解」。

「成長型心態」是由史丹佛大學心理學家 Carol Dweck 所提出來的理論。 Carol Dweck 教授發現「能力」的意義並非只有一種，而是有兩種：其一是僵固型心態，需要時時向人證明；另一種則是可以改變的能力，就是成長型心態，而人們可以透過學習來開發。 「你對自己採取什麼樣看法，會深深影響你的生活方式。」

(C) 比馬龍效應（Pygmalion effect）：指正向期待帶來正向表現；題目中老師給的是負向期待，且小美的表現不是來自他人的高期待。

(D) 刻板印象威脅：若成立應導致表現變差，與題意相反。

「小泰很不想去做這項功課，因為他覺得自己應該做不好它，也覺得即使把它做好， 也沒有那麼重要。」哪一個理論最能解釋小泰的低動機？

(A) 歸因論

(B) 自我決定論

(C) 社會學習論

(D) 期望價值論

D

期望價值論（Expectancy-Value Theory）指出：

動機 = 「成功的期望（Expectancy）」 × 「任務的價值（Value）」

題目中小泰：

覺得自己 做不好 → 成功期望低

覺得 做好也不重要 → 任務價值低

→ 兩者皆低，因此動機低，完全符合期望價值論。

(A) 歸因論：關注對成功或失敗的原因歸因，但題目更明顯涉及期望與價值。

(B) 自我決定論：強調自主、勝任、關係三需求，題目未呈現這些核心因素。

(C) 社會學習論：重強化、模仿、觀察學習，與此情境不符。

「邱老師當上國小老師之後，雖然熟知一般教學策略，但發現自己在教數學時，對一些概念並沒有真正理解，即使已經理解的概念，也很難用學生可以理解的方式教給他們。」邱老師主要欠缺了哪兩種教師專業知識？

(A) 課程知識、教學法知識。

(B) 教學法知識、學科內容知識。

(C) 教學法知識、教學內容知識。

(D) 學科內容知識、教學內容知識。

D

【解析】學科內容知識:教數學時對一些概念並沒有真正理解。
教學內容知識:很難用學生可以理解的方式教給他們。

1.內容知識：指各學科內容的知識。

2.一般教學知識：係指與教導學科有關的教室管理與組織的原則與策略。

3.課程知識：是教師對教材及課程安排的理解與掌握，這是教師一職的主要工具。

4.學科教學知識：指的是融合學科與教學法的知識，此為教師所特有的領域，是教師本身的一項專業能力。

5.對學習者及其特質的知識：指對學習者特質的了解。

6.對教育情境的知識：此部分包括對教室或小組的運作﹑學區﹑教育環境的了解。

7.對教育目的價值以及其哲學及歷史背景的知識。

葉老師欲使用測驗工具來了解班上學生對於自身價值的評價，他應該選用的工具是？

(A) 自尊量表

(B) 自我概念量表

(C) 自我認同量表

(D) 自我效能量表

A

【解析】

(A) 自尊量表： 直接測量個人對自己的評價，最符合題目要求。

(B) 自我概念量表： 自我概念較廣泛，包含對自己身體形象、能力、社會角色等多方面的認知。

(C) 自我認同量表： 主要測量個人對自己所屬群體的認同感。

(D) 自我效能量表： 測量個人對自己完成某項任務的能力的信心

請問面對家長要求出現不確定感時，教師宜最先顯現何種方式因應？

(A) 尋找夥伴(B) 意義建構(C) 建立信心(D) 尋求協助

B

【解析】

在教育專業中，「意義建構（meaning making）」通常被視為教師面對不確定感時的第一步。

也就是教師先對情境進行理解、釐清家長需求的意義、釐清自己不確定感的來源，再決定後續是要尋求協助、找夥伴或增強信心。

意義建構是處理不確定感的最基本步驟，先理解問題、釐清情緒與情境。

尋求協助與尋找夥伴通常是後續的策略，在釐清問題後才會知道需要什麼協助。

建立信心也屬較後階段，在理解與行動策略形成之後進行。

意義建構理論：知識是主觀、由個人建構而成，訊息尋求是種主觀建構的活動-->透過一連串互動來解決問題， 因為有了互動或檢索問題﹐形成不同的意義建構， 透過傾聽來瞭解當事者如何解讀他們目前所處情境、過去的經驗及未來可能面臨的情境，及當事者在所處情境中如何建構意義(construct sense)及製造意義(make meaning)。

請問下列何者為回應他人價值系統所衍生的教學革新策略？

(A) 順從 (B) 認同 (C) 內化 (D) 分析

C

順從→強調權威脅迫

認同→強調他人魅力

內化→強調價值統合

分析→強調理性說服

下列何者主張城鄉差異會影響學生的學習成就？

(A) 洛克 (B) 杜威 (C) 柏拉圖 (D) 盧梭

A

經驗主義

理論內涵: 強調知識透過感官與內省方式所體驗累積而成，經驗成於兩要素: 其一為感覺，如:五官、眼、耳、鼻、皮膚…等外感官接觸外面事物而得經驗，另一為反省(或稱內感官)，透知覺、記憶、推理等內感官組合知識。

代表人物: 洛克，在他《人類的悟性論》中宣稱，人心最初猶如白板，一切知識皆來自感覺及反省所得的經驗，而產生各種觀念，而有知識。

教育方法: 強調「知識是適應環境的需要，是可變的、可創造的」。實在論(唯實主義)強調學生是一個存在於自然律中的一個多功能的個體，透過他們的感官、去看看、去體會、去品味，便可以知覺並學會存在於這個世界的各種知識；實在論認為應重視課程及學生能獲得統整的經驗、見解因此在課程組織方面重視廣域課程

根據學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項，何者不是比例原則？

(A) 採取之措施應有助於目的之達成

(B) 有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者。

(C) 採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡

(D) 非有正當理由，不得為差別待遇。

D

【解析】

根據迪克(Dick)和凱利(Carey)的系統取向教學設計模式，以下步驟依序排列，何者較後面進行？

(A) 發展評量工具(B) 撰寫表現目標

(C) 實施教學分析(D) 發展與選擇教材

D

【解析】

1.確定教學目標→2.進行教學分析－－－－－－－－(C)

→3.確定學習者的起點行為特質

→4.撰寫表現目標－－－－－－－－(B)

→5.發展評量工具－－－－－－－－(A)

→6.發展教學策略

→7.發展與選擇教材－－－－－－－(D)

→8.設計並進行形成性評鑑

→9.設計並進行總結性評量

補充其他：

＠ASSURE教學設計模式，屬於線性模式的教學設計，提供中小學教師個人，在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式，著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓勵學生互動參與。 其步驟為：

A：分析學習

S：撰寫學習目標

S：選擇方法、媒體與教材

U：使用媒體與教材

R：激發學習者參與

E：評量與修正

老師想證明學校學生男女各半，要選擇何種卡方考驗？

(A) 適合度考驗(B) 百分比同質性考驗

(C) 獨立性考驗(D) 改變的顯著性考驗

A

【解析】

(A)適合度考驗：用來檢驗一組觀察值是否符合某一理論上的分配。

(B) 百分比同質性考驗：用來比較兩個或多個樣本中，各類別的比例是否有顯著差異。

(C) 獨立性考驗：用來檢驗兩個類別變數之間是否有關聯性。

(D) 改變的顯著性考驗：這個選項並非標準的卡方考驗類型。

假設對同一批受試者進行無窮多次標準化測驗，就可以獲得該批受試者的許多實得分數，將這些實得分數的進行平均，就可以獲得一個數值。該數值稱為什麼？

(A) 非系統誤差(B) 因素特徵值(C) 集中量數(D) 真實分數

D

【解析】這個情境描述的是古典測驗理論 (Classical Test Theory) 中的一個核心概念。

根據古典測驗理論，任何一個實得分數 (Observed Score, X) 都包含了一個真實分數 (True Score, T) 和一個測量誤差 (Error, E)。其關係式為：X = T + E。

真實分數被定義為在無窮多次平行測驗上，同一受試者所得實得分數的平均值。平行測驗指的是測驗具有相同的真實分數和誤差變異數。在理論上，通過對同一受試者進行無窮多次測驗並取其分數的平均值，可以抵消隨機誤差的影響，從而得到其真實分數。

因此，題目中描述的「對同一批受試者（更精確地說，是對單一受試者在無窮多次測驗中）獲得的許多實得分數，將這些實得分數進行平均後獲得的數值」，正是真實分數的定義。

(A) 非系統誤差 (Non-systematic error)：也稱隨機誤差，是指測量中不可預測、偶然發生的誤差，其在無窮多次測量下的平均值應為零，而不是實得分數的平均。

(B) 因素特徵值 (Eigenvalue)：是因素分析中的概念，表示一個因素所解釋的總變異量，與此處描述的個體分數概念無關。

(C) 集中量數 (Measure of central tendency)：是統計學中描述資料中心位置的量數（如平均數、中位數、眾數），雖然真實分數是實得分數的平均值，但「集中量數」是一個更廣泛的統計術語，這裡特定描述的是真實分數的概念。

下列何者屬於社會實體本質的詮釋典範看法？

(A) 主要概念著重在制度組織結構

(B) 檢證研究方法為實證主義的量化研究法

(C) 標籤理論為其獨特理論

(D) 有機比擬說為其獨特理論

C

【解析】題目問的是「社會實體本質的詮釋典範看法」，也就是詮釋取向（interpretive paradigm）對社會實體的理解方式。

標籤理論（Labeling Theory） 是社會學與教育學中的一種詮釋取向理論，主要由 Becker、Lemert 等學者發展。

一個人被貼上某種「標籤」，而這個標籤會影響他人的期待與對待方式，並最終影響該個體對自我的認知與行為，甚至可能讓他真的成為那個標籤下的樣子。

🔍 標籤理論的核心概念

1. 偏差不是行為本身，而是社會定義的結果

某行為是否被視為「偏差」或「不良」不是行為本身決定，而是社會怎麼看它。

2. 他人反應會形成標籤

當一個人被權威（老師、家長、警察等）貼上標籤，這個標籤會影響他之後的社會互動。

3. 自我實現的預言

個體可能內化標籤，進而採取符合標籤的行為。

例如：被說「你是壞學生」的孩子，後來真的變得行為偏差。

4. 初級偏差與次級偏差（Lemert）

初級偏差：偶發行為，未被貼標籤

次級偏差：當個體被貼標籤後，開始依標籤行事詮釋典範強調：

典型代表理論：符號互動論、標籤理論

標籤理論（Labeling Theory） 是詮釋取向的重要代表。

(A) 制度組織結構 → 偏向結構功能論或衝突論，屬「實證典範」。

(B) 實證主義量化研究法 → 與詮釋典範相反，詮釋典範多為質性。

(D) 有機比擬說 → 結構功能論的核心觀點，屬實證典範。

關於「教育是什麼」議題，哪一個學者搭配的說法有誤？

(A) 杜威：個人和群體的生活是連續不斷互動的歷程。

(B) 涂爾幹：引導學生身體、心智及德性，使其獲得自由。

(C) 康美紐斯：心在知覺歷程中類似無底深淵，能擴其能量至無限。

(D) 笛卡爾：成為懷疑外界一切的懷疑者，也必須加以肯定自身存在。

B

【解析】

(A) 杜威（John Dewey）：

杜威強調「教育即生活」、「教育是經驗的重建」，主張個人與群體在社會中不斷互動、學習與成長。這句話符合他的「經驗與教育」理論。

(B) 涂爾幹（Émile Durkheim）：

涂爾幹認為教育的功能是社會化個體，使之適應社會規範與集體意識，屬於結構功能主義的觀點。

而選項中提到「獲得自由」，這比較貼近盧梭或康德等自由主義教育思想家的觀點，與涂爾幹的社會控制取向相悖。

(C) 康美紐斯（Comenius）：

他是近代教育學的奠基人，強調「泛智主義」，相信人的心智有無限潛能可以啟發與擴展。這句話屬於他的思想風格。

(D) 笛卡爾（Descartes）：

「我思故我在」即是他的懷疑論與理性主義觀點的核心。他強調對一切外在經驗的懷疑，但認為懷疑本身就證明了「我」的存在。

關於十二年國民基本教育課程綱要，何者有誤？

(A) 強調培養以人為本的「終身學習者」

(B) 一、二年級國語文節數比其他年級多 2 節。

(C) 跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一

(D) 本土語文包含閩南語文、客語文、原住民族語文、閩東語文。

B

【解析】

在鄭教授的測驗編製與實施課程中，有關下列試題分析的解釋何者正確？

(A) 試題的平均鑑別度愈高，測驗的信度也會愈高。

(B) 試題選擇的順序難度指數為先，鑑別度指數次之。

(C) 鑑別度指數為負，代表試題必有缺點存在。

(D) 鑑別度可等同於試題的效度

A

【解析】(A) 試題的平均鑑別度愈高，測驗的信度也會愈高： 鑑別度高的試題能夠有效區分高分組和低分組的受試者，這意味著這些試題更能準確測量受試者的能力差異。當一個測驗中的試題大多具有良好的鑑別度時，這個測驗的內部一致性就會提高，也就是說，測驗的信度會更高。

(B) 試題選擇的順序難度指數為先，鑑別度指數次之： 試題的安排需要考慮多種因素，難度只是其中之一。鑑別度也是一個重要的指標，好的試題不僅要有一定的難度，還要能夠有效區分不同能力的學生。

(C) 鑑別度指數為負，代表試題必有缺點存在： 鑑別度指數為負表示低分組學生答對率反而比高分組學生高，這通常意味著試題設計有問題，例如題目太難、題意不清等。但並不能一概而論，有些特殊情況下也可能出現負鑑別度：例如開放式問題。

(D) 鑑別度可等同於試題的效度： 鑑別度和效度是兩個不同的概念。鑑別度反映的是試題區分高低分組的能力，而效度則反映測驗測量的是否是它所要測量的特質。

在比較教育的研究中指出，德國學制因為分化得很早，學生從小學五年級開始便分別進入不同類別學校，因而引起缺乏民主精神與教育機會不平等的問題。下列何者為其採行的解決措施？

(A) 學校轉換的輔導(B) 實施定向階段

(C) 實施不分科教育(D) 先修課程選修

B

【解析】➡ 實施「定向階段」（Orientierungsstufe）

也就是 延緩分流，讓學生在小學後再有 2 年的共同學習期（通常為 5、6 年級），以便：

更公平地觀察學生的能力

降低早期分化的負面影響

增加教育機會平等

(A) 學校轉換的輔導

雖可能存在相關輔導，但不是主要制度性改革措施。

(C) 實施不分科教育

較符合英國的「綜合中學」理念，不是德國主要改革。

(D) 先修課程選修

較偏向課程彈性安排，與延緩分流無直接關係。

在一個教師輔導研習中，主講的教授指出，教師之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當。以下哪一個是正確的原則？

(A) 有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者。

(B) 採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡

(C) 採取之措施應有助於目的之達成

(D) 以上皆是

D

下列哪一位社會學者曾將社會比擬為有機體，為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程？

(A) 馬克思(K. Marx) (B) 孔德(A. Comte)

(C) 韋伯(M. Weber)  (D) 斯賓賽(H. Spencer)

【解析】赫伯特・斯賓賽（Herbert Spencer） 是社會達爾文主義代表人物，他主張：

社會像 有機體（organism）

社會會為了適應環境而 自然演化

演化方向由 簡單 → 複雜、由 同質 → 異質

(A) 馬克思（K. Marx）——衝突與經濟決定論，非有機體比擬

歷史唯物論（Historical Materialism）：經濟基礎決定上層建築

階級衝突（Class Conflict）：社會變遷來源於階級對抗

資本主義剝削、剩餘價值理論

他將社會視為一個由階級和利益組成的衝突場域，而不是像有機體般自然演化。

(B) 孔德（A. Comte）——社會學之父，但主張三階段論

孔德被稱為 社會學之父（Father of Sociology），主要思想：

三階段論（Three Stages of Knowledge）：

神學階段

形而上學階段

實證科學階段

主張用自然科學方法研究社會（實證主義）

(C) 韋伯（M. Weber）——理解社會學，強調行動與理性化

韋伯的核心概念：

理解社會學（Verstehen）：強調理解個體行動的主觀意義

理性化（Rationalization）

科層組織（Bureaucracy）分析

新教倫理與資本主義精神

韋伯關注的是行動動機、權力、社會行為類型

下列哪本教育著作主要是從虛構小說而來，而非作者親身經過教育現場的臨床教學實驗所得？

(A) J.-J. Rousseau的《愛彌兒》

(B) F. W. A. Fröbel的《人的教育》

(C) A. S. Neill的《夏山學校》

(D) J. Dewey的《民主與教育》

A

【解析】解鎖

    Emile，愛彌兒，盧梭的《愛彌兒》。標誌著現代性降臨的第一位兒童形象。應當是近代以來最著名的，也是最引人爭議的兒童形象之一。一位虛構出來的兒童，誕生於哲學家盧梭的筆下。應當對《愛彌兒》的「誕生」做個說明，以明白這第一位現代兒童與我們的「血緣關係」。

西方當代的思想家中，何者曾著有《善的脆弱性》一書，提醒我們正因為善有其脆弱的一面，因此學校 和家庭更應該強調道德教育、品格教育的實施？

(A) I. Berlin (B) J. Habermas (C) M. Nussbaum (D) J. Rawls

(A) I. Berlin

一、消極自由(negative freedom)

1.外在自由的條件，有了能力，還要不受限制才能發揮。

2.柏林Berlin的觀點：在什麼樣的限度以內，某一主體(可能是一個人或一群人)，可以或應當被容許做他能做的事，或成為他所能成為的角色，而不被干涉的自由。

3.指基本的人權保障，只對有能力者適用。

二、積極自由(positive feedom)

1.內在的自由條件，可增進每個人的能力。

2.柏林Berlin的觀點：甚麼東西、或甚麼人，有權控制或干涉，從而決定某人應該去做這件事、成為這樣的人，而不應該去做另外一件事，成為另外一種人的自由。

3.指去指導他人增進當事人的能力，以培養其行為的自由。

所以需先有積極自由之後，消極自由才會具有意義，而必須有消極自由的空間，才可達成自我實現。

(B) J. Habermas

哈伯瑪斯(J. Habermas)

溝通行動理論(Thery of Communication)

有效溝通的特徵：

*真誠性(Truthfulness)---態度要真誠

*真實性(Truth)---內容是真實的

*可理解性(Comprehensibility)---對方可理解的

*正當性(Rithtness)---合情合理的

提出三種科學對應三種人類興趣

*歷史詮釋性」科學「實踐」興趣

*「經驗分析性」科學「技術」興趣

*「批判取向性」科學「解放」興趣

(C) M. Nussbaum

著有《善的脆弱性》（The Fragility of Goodness），她強調人生的不確定性與人性脆弱性，並提出道德教育、品格教育的重要性。

(D) J. Rawls

羅爾斯（J. Rawls）正義論建構兩項正義原則（需留意適用優先順序）：

1.平等權原則：每個人都有平等的權利，享有一完備體系下的各項平等自由權，且與其他人所擁有同體系下的各項自由權相容。

2.補救原則：社會及經濟的不平等必須滿足以下兩項條件：

 (1)公平機會平等原則：各項職位及地位必須在公平機會平等下，對所有人開放。

 (2)差異原則：使社會中處於最劣勢的成員獲得最大的利益。

張校長認為現今辦學應以學生為重心，多多傾聽學生的聲音與需求；強調師生關係和諧，打造友善校園。 請問張校長的治校理念接近D. Hargreaves所提出學校文化的哪種類型？

(A) 溫室型(B) 正式型(C) 福利型(D) 求生者型

C

【解析】

列四種學派中，哪兩者屬於衝突理論的代表？

①芝加哥社會學派②法蘭克福學派③伯明罕文化學派④倫敦路線

(A) ①②(B) ①③(C) ②③(D) ②④

C

衝突理論 → 關注「權力、壓迫、階級、資本主義問題」 → 法蘭克福 + 伯明罕

功能主義 / 社會互動論 → 關注「社會秩序、功能、互動」 → 芝加哥 + 倫敦路線

針對歐盟推動最新一期數位教育行動方案的內容，下列說明何者有誤？

(A) 推動期程為2022-2028年。

(B) 第一大主軸提及將透過伊拉斯謨合作計畫培訓教師數位能力。

(C) 第二大主軸特別提及進階數位能力的培養需顧及女性有公平機會參與。

(D) 歐盟為此成立新的歐洲數位教育樞紐，提供歐盟各國進行合作。

A

【解析】(A)2018~2020

芬蘭於2014年發表新課綱，當中提出學生所需發展的七大橫向能力。下列哪個選項的文字並未出現於其中？

(A) 多元識讀的能力     (B) 藝術涵養與美感能力

(C) 資訊與通訊科技能力 (D) 打造永續未來的能力

B

【解析】

臺灣政府於近年提出「2030雙語國家政策發展藍圖」，積極推動雙語教育環境。雙語教學模式包含：CLIL、EMI、沉浸式等。其中，一般公認最早推動沉浸式雙語教育的國家為何？

(A) 德國 (B) 法國 (C) 日本 (D) 加拿大

D

針對國際教育推動的說明，下列何者正確？

(A) 臺灣於2021年發布《中小學國際教育白皮書2.0》。

(B) 美國近年提出《2018-2030國際教育策略》，旨在增進學生國際競爭力。

(C) 英國於2019年發表《國際教育策略》，目的在提升該國全球教育競爭。

(D) 紐西蘭提出《藉由國際教育與國際參與勝出全球》，提升學生多元文化素養。

C

【解析】(A) 臺灣於2021年發布《中小學國際教育白皮書2.0》。

→2020 年教育部發布《中小學國際教育白皮書2.0》

(B) 美國近年提出《2018-2030國際教育策略》，旨在增進學生國際競爭力。

→紐西蘭教育部（New Zealand Ministry of Education）2018 年提出《2018-2030 國際教育策略》(The International Education Strategy2018-2030)

(C) 英國於2019年發表《國際教育策略》，目的在提升該國全球教育競爭。

(D) 紐西蘭提出《藉由國際教育與國際參與勝出全球》，提升學生多元文化素養。

→美國教育部（Department of Education）2012 至 2016 年國際教育策略方案-「藉由國際教育與國際參與勝出全球」（Succeeding Globally through International Education and Engagement），目的在讓學生透過學習外語來理解他國文化以及溝通觀念，以增進美國國際領先地位。

學校行政的運作，讓成員瞭解行政付出是有價值的，可以讓教育更美好，以價值引導所有的教育計畫、 決定和行動，學校成員朝向共同的目標邁進，最接近Blanchard和Bowles所主張「共好」(Gung-Ho)之 何種精神的實踐？

(A) 海狸的方式(way of beaver) (B) 松鼠的精神(spirit of squirrel)

(C) 馬太效應(Matthew effect)  (D) 野雁的天賦(gift of goose)

B

【解析】松鼠精神 – 做有價值的工作 

海狸的方式 – 掌握達成目標的過程

野雁的天賦 – 彼此鼓勵、相互鼓舞

馬太效應-原本就擁有較多資源或聲望的人，容易在相關的後續發展之中，持續性的取得較他人為多的資源回饋

依教育部現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，學生有攻擊教師的行為，非立即對學生身體施加強制力，不能制止、排除或預防危害者，教師得採取必要之強制措施，不予處罰。 最符合哪一種法律原則之適用？

(A) 阻卻違法事由(B) 法律優位(C) 法律保留(D) 不確定法律概念

A

【解析】

學校處於「混沌邊緣」(edge of chaos)，一方面在秩序世界累積資訊，一方面在混沌世界中進行非線性 之改革變化，是下列哪一項理論之主張?

(A) 資源依賴理論(B) 複雜理論

(C) 衝突理論    (D) 鐘擺理論

B

【解析】

資源依賴理論（Resource Dependence Theory）： 資源依賴理論強調組織如何依賴外部資源，並通過管理這些依賴來生存和發展。它主要關注組織與其環境之間的資源互動。

複雜理論（Complexity Theory）： 複雜理論研究系統的複雜性和動態行為，特別關注系統在秩序和混沌之間的邊界，即「混沌邊緣」。在這個邊界，系統能夠自我組織和適應變化，進行創新和非線性變化。這一理論強調的是系統在穩定性與變化之間找到平衡點，並通過這種平衡實現持續的發展和創新。

衝突理論（Conflict Theory）： 衝突理論關注社會中的權力和資源分配，強調不同群體之間的衝突和矛盾，認為社會變遷是通過衝突和鬥爭實現的。

鐘擺理論（Pendulum Theory）： 鐘擺理論主要描述系統或現象在兩個極端之間來回擺動的模式，強調週期性和波動性。

學校領導強調領導者自信謙遜、部屬彰權益能、組織信任文化氣氛、建立績效責任機制與營造變革時 機等內涵的實踐，主要是哪一種領導模式的特徵？

(A) 分布領導(distributed leadership)

(B) 家長式領導(paternalistic leadership)

(C) 轉型領導(transformational leadership)

(D) 正向領導(positive leadership)

A

【解析】

一、分佈式領導：

與參與式領導、共享領導、合作領導相似，主張「領導者應與其他成員的權力關係模糊化，利用協同式的行動產生動力」。

二、分佈式領導的優缺點

1.    優點：讓較多的教師參與決定→提升學生學習成就的價值

2.    缺點

(1)  過多的領導容易降低組織願景、目標和任務清晰性

(2)  增加教師工作負擔

三、教師領導與分佈式領導的關係

1.分佈式領導→責任分享：學校成員、學生和家長共同負起課程永續革新的責任（有多個人的智慧）

2.教師領導能使分佈式領導受到重視。

轉型領導：組織領導人應用其過人的影響力，轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出心力，進而促進追求組織的轉型與革新。

(C)近年來教育改革浪潮洶湧而至，校長必須藉由教師的授權賦能，建立更大的領導影響力，下列敘述何者不是分佈式領導的特點？

(A)過程是領導者與追隨者共同參與

(B)情境是動態的

(C)每個人是被動轉換其領導者與追隨者的角色

(D)責任是領導者與追隨者共同承擔

(B)下列選項對於分散式領導（或為分布式領導）（distributed

leadership）之主要特徵的描述，何者錯誤？

1. 多樣領導 (B)各自獨立 (C)共同參與 (D)團體分享。

(D)領導理論當中，與參與式領導、共享領導、合作領導相似，主張「領導者應與其他成員的權力關係模糊化，利用協同式的行動產生動力」，為下列何者要旨？

(A)道德領導 (B)家長式領導 (C)文化領導 (D)分布式領導

下列哪一項法律，明確規定教師不得罷工？

(A) 教師法(B) 勞動基準法C) 教育基本法(D) 勞資爭議處理法

D

【解析】

為規範學校機關內部形成決定之流程，並依據事務之性質及權責輕重，授權由各層級之單位主管負責決行，以提高行政效率，此為哪一種行政規定？

(A) 文書處理要點(B) 組織規程(C) 分層負責明細表(D) 工作明細表

C

【解析】

分層負責明細表

＝ 明確規定不同層級學校行政人員的「決行權限」與「負責範圍」，

目的就是提升行政效率、避免權責不清。

(A) 文書處理要點：規範公文格式、流程（收發文等）。

(B) 組織規程：規範單位的組織架構、任務分工。

(D) 工作明細表：列出特定職位的工作內容，不是決行層級規範。

依據教育部現行《校園安全及災害事件通報作業要點》規定，學校師生死亡或二人以上重傷、中毒、 失蹤之緊急事件，應於知悉後，立即應變處理，並以電話、電訊、傳真或其他科技設備通報各主管教育行政機關，至遲不得逾多少小時？

(A) 二十四小時(B) 十二小時(C) 六小時(D) 二小時

D

(一)緊急事件：應於知悉後，立即應變及處理，即時以電話、電訊、傳真或其他科技設備通報上級主管教育行政機關，並於二小時內於校安通報網通報。

(二)法定通報：應於知悉後，於校安通報網通報，甲級、乙級事件至遲不得逾二十四小時；丙級事件至遲不得逾七十二小時；法有明定者，依各該法規定通報。

(三)一般校安事件：應於知悉後，於校安通報網通報，至遲不得逾七日。

有學者著力研究亞里斯多德(Aristotle)《尼各馬可倫理學》(Nicomachean Ethics)裡討論的三種友愛 觀，並闡述蘊含其中的品德教育涵義。請問，亞理斯多德的分類不包括下列哪一種友愛？ 　　　　　

(A) 利益之交　　(B) 快樂之交(C) 刎頸之交　　(D) 德行之交

C

【解析】亞里斯多德在《尼各馬可倫理學》中討論了三種友愛（philia），分別是：

利益之交（Friendship of Utility）：基於互惠的實際利益，朋友之間的關係是為了獲取對方的某種好處。

快樂之交（Friendship of Pleasure）：建立在共同享受樂趣和快樂的基礎上，朋友之間因共同的興趣和娛樂而相聚。

德行之交（Friendship of Virtue）：基於對對方品德的欣賞和尊重，這種友愛是最持久的，因為它建立在道德和品德的基礎上。

禮樂及其教化涵義為先秦教育哲學家們的探討核心之一。請問下列關於流派及其禮樂相關主張的敘述，何者有誤？

(A) 儒家認為禮樂精神及制度在人格養成中具有重要地位

(B) 道家認為禮樂制度桎梏人心，並且反映人性的退化或墮落

(C) 墨家認為任何形式的禮樂皆對人民有害而無利

(D) 法家重視法律甚於禮樂，主張「以法為教」、「以吏為師」

C

【解析】墨家，尤其是在墨子的思想中，對禮樂的看法較為複雜。他們對禮樂的態度並不是一概而論地認為有害。墨子主張實用和節儉，他的思想更多集中在批判那些奢侈和形式上的禮樂，但並不完全否定所有形式的禮樂。墨子的核心主張是反對浪費和不必要的儀式，而非全盤否定禮樂的存在。

下列關於中國教育史上有名的宋代三次興學的說明，何者有誤？

(A) 為了避免考試領導教學，這些興學運動試圖將科舉和學校教育分開

(B) 主導人物先後有范仲淹、王安石與蔡京

(C) 在三次興學運動期間，參與人物曾有改革或停止科舉之議

(D) 在這三次興學運動之後，學校制度並沒有太大改變

A

【解析】宋代三次興學運動（范仲淹的「熙寧改制」、王安石的「新法」以及蔡京的「宣和改制」）主要集中在改善教育和提高學校質量方面，但這些運動並沒有明確地試圖將科舉考試與學校教育分開。相反，這些改革大多試圖通過改進科舉制度來提升教育質量。尤其是王安石的新法，儘管有許多改革舉措，但並未明確將科舉考試與教育體系完全分開。

下列關於教育哲學人物、流派與主張的說明，何者正確？

(A) 柏拉圖(Plato)認為教育的目的在於培養理想的統治者，也就是哲人王(Philosopher King)

(B) 從康德(I. Kant)批判哲學的角度來看，教育人員應該嚴格檢視教育目的、教學方法和課程教材並反思其中可能隱含之偏頗意識型態

(C) 孟子在人格養成方面重視「求其放心」並擴充道德良知，荀子則主張要「順應自然」

(D) 程伊川的教育理念為「心即理」，王陽明的教育宗旨則為「性即理」

A

【解析】

 (B)康德確實強調教育人員應該批判性地檢視教育的目的、方法和教材，但他主要關注的是教育應該幫助學生實現自我理性和道德發展，而不是僅僅反思偏頗的意識型態。ㅤㅤ

(C)孟子強調人的性善，提倡「求其放心」來發掘和擴充人的道德良知。而荀子主張「性惡」，提倡透過教育來改造人性，所以「順應自然」並不符合荀子的觀點。

(D) 程伊川主張「理即心」，而王陽明則主張「心即理」，兩者的理念方向不同。程伊川認為理是存在於心中，而王陽明認為心本身就是理。

下列關於教育哲學各向度及其相關之教育理論與實務的敘述，何者有誤？

(A) 形上學：探討教育的目的和人的本質等議題

(B) 倫理學：探究道德教育的哲理基礎

(C) 認識論：研究、檢視教育信念、課程內容

(D) 價值論：運用美學和藝術原理引導教育歷程或反思學校環境總體營造

D

【解析】價值論（或稱「價值哲學」）主要關注的是價值的本質和判斷，例如倫理、道德和教育中所涉及的價值取向。雖然美學和藝術原理在教育中具有重要作用，但它們更多地與美學論相關，而不是價值論的核心內容。價值論更側重於教育中的價值觀和倫理考量，而不僅僅是美學或藝術方面的反思。

位於淡水的牛津學堂原本是哪一位傳教士在臺灣辦學的重要教育場域？ 　　　

(A) 偕叡理(G. L. Mackay)　　(B) 巴克禮(T. Barclay)

(C) 馬雅各(J. L. Maxwell)　  (D) 馬禮遜(R. Morrison)

A

【解析】

列關於傳教士在臺灣的興學歷程之說明，何者有誤？

(A) 十七世紀荷蘭傳教士曾經嘗試選派優秀的新港學生到荷蘭留學，培養他們成為傳教士，而後讓他們回到臺灣傳教

(B) 十七世紀西班牙人的主要活動範圍在臺灣北部，並且他們可能曾在現今基隆 和平島一帶設立神 學院

(C) 人稱傳教士馬禮遜(R. Morrison)以「鉗子與聖經」傳教，「為人拔牙和宣揚福音」

(D) 傳教士偕叡理(George Leslie Mackay)在臺灣辦學期間重視女子教育是臺灣北部新式教育的先驅

C

【解析】馬禮遜（Robert Morrison）確實以「鉗子與聖經」傳教，但他主要以其翻譯工作和傳教活動著稱，而不是以拔牙來宣揚福音。馬禮遜在中國的工作以翻譯聖經和建立教育機構為主。

下列關於金門的教育思想發展之介紹，何者錯誤？

(A) 燕南書院、浯州書院、金山書院及浯江書院有金門四大書院之稱

(B) 朱熹思想對金門的教育有很深遠的影響，故金門人都不奉祀文昌帝君，浯江書院「退文昌，進朱 子」的措施便反映此一現象

(C) 金門文風鼎盛，宋明清之際進士輩出

(D) 明代經學家洪受是金門人，他是明朝嘉靖年間的貢生，曾撰文倡議興復浯州書院

B

【解析】

在燕南書院的後殿有奉祀朱文公、文昌帝君和魁星，這邊的魁星是右手執筆、左手捧斗的造型。在金沙鎮沙美萬安堂的五文昌殿則是奉祀文殊菩薩和孚佑帝君、文昌帝君、綠衣星君（魁星爺）、文衡帝君、朱衣星君，這裡的魁星則為一手執筆、一手持冊、頭戴狀元帽的造型。三處的魁星爺造型略有不同，不過都是地方上求庇佑子弟開智慧、考試順利的神祇。

明峰覺得在課堂的學習表現好，是因他自己的能力好，而上了小學高年級後，他發覺數學不像中年級 那麼好，而他不想要讓同學認為他的數學不好，因此，他排斥跟同學一起做數學練習，並且若有小組 數學課業的分配，他就選擇比較容易來做或回答。下列何者較能充分解釋明峰的學習動機？

(A) 自我價值論(self-worth theory)

(B) 成就目標論(goal-orientation theory)

(C) 需求層次論(hierarchy of needs)

(D) 自我效能論(self-efficacy theory)

A

【解析】(A) 自我價值論(self-worth theory)認為，學生的學習動機受到他們維護自我價值的需求驅動。

(B) 成就目標論：主要關注學生的成就目標取向（例如，掌握目標 vs. 表現目標）。雖然成就目標論也可以涉及如何選擇挑戰，但明峰的行為更符合保護自我價值的心理需求。

(C) 需求層次論：由馬斯洛提出，關注的是人類的基本需求（如生理、安全、社會、尊重和自我實現）。這個理論不完全解釋明峰在學習中的具體行為。

(D) 自我效能論：由班杜拉提出，強調個人對自己完成特定任務的信心。雖然自我效能與學習有關，但明峰的行為更傾向於保護自我價值而非單純對自己能力的信心問題。

下列敘述何者正確？

(A) 信度高，效度可能低，但效度低，信度一定低

(B) 再測信度的誤差來源有時間取樣與內容取樣兩種

(C) 複本信度(同一時間實施)的誤差來源為內容與時間取樣

(D) 庫李信度的誤差來源有內容取樣與內容異質兩種

D

【解析】

庫李信度（Kuder-Richardson reliability）是用來評估測驗的內部一致性，主要考量測驗題目是否能夠測量同一個構念。其誤差來源包括：

內容取樣：測驗題目是否能夠全面涵蓋測量的範疇。

內容異質：題目之間是否存在異質性，即題目是否測量了不同的構念或變量。

(A) 雖然信度高不一定意味著效度高，但效度低不一定意味著信度低。效度和信度是不同的概念。

(B) 再測信度的主要誤差來源是時間取樣，而不是內容取樣。(同一份)

(C) 複本信度（內部一致性）主要與內容取樣有關，而不是時間取樣。

仁美國小美術競賽的七位評審決定，每位評審對每一作品獨立評分，接著將七位評審的最高分及最低分兩個分數去除，再以剩餘五個分數的平均數作為每一件作品的分數。這種評分方式的優點是什麼？

(A) 提高信度(B) 降低難度(C) 提供內容效度(D) 降低樣本倚賴特性

A

【解析】

關於量表的敘述，下列何者錯誤？

(A) 李克特量表製作過程較簡單，耗時較少，所以較為受歡迎

(B) 戈特曼量表的題目是採用等距的方式來計分

(C) 賽斯通採用「相等出現間隔法」來編製態度量表

(D) 李克特量表又被稱做總和評定量表

B

【解析】

在研究中，將抽象概念轉化為具體測量的過程，涉及不同層次的變化。其順序應為何？

(A) 操作層次→實證層次→理論層次

(B) 理論層次→操作層次→實證層次

(C) 實證層次→操作層次→理論層次

(D) 操作層次→理論層次→實證層次

B

【解析】將抽象構念(理論)，轉化成可具體測量(操作化)，最後需要去實證他

鈺婷將所獲得的研究資料進行屬性分類，但老師指出她有些分類是正確的，有些分類是錯誤的。請選出鈺婷正確分類的選項：

甲：小偉每次自然考試的分數為次序變項；

乙：李克特五點量表的數據統計為類別變項；

丙：臺北近十年一月的溫度變化為等距變項；

丁：小蘭一年來每個月的體重為比率變項；

戊：臺灣各城市適合居住的排名為次序變項。

(A) 甲乙丁(B) 丙丁戊(C) 甲丙戊(D) 乙丙丁

B

【解析】

甲：小偉每次自然考試的分數為名義變項

（名義變項，利用名稱或數值來分辨人事物的變項）

乙：李克特五點量表的數據統計為次序變項

（次序變項，可以利用數值或名稱加以排序或賦予等第）

丙：臺北近十年一月的溫度變化為等距變項

（等距變項，可以賦予名稱並加以排序，還可以計算出其間差異大小的變項，其各段之基本單位間隔應完全相等）

丁：小蘭一年來每個月的體重為比率變項

(比率變項aka等比變項，需具備絕對零點，絕對零點是指沒有數量存在的點）

戊：臺灣各城市適合居住的排名為次序變項　

（次序變項，可以利用數值或名稱加以排序或賦予等第）

1. 名義變項：所謂名義變項(nominal variable)，是指利用名稱或數值來分辨人、事、物之類別的變項。例如：宗教、血型、教學方法、學生學號，及國家發展程度等都是名義變項。

2. 次序變項：所謂次序變項(ordinal variable)，是指可利用數值或名稱來加以排序或賦予等第的變項。次序變項雖具有多少或優劣的次序和方向性，但並不說明多少或優劣之間差異的大小量。例如，前述的操行成績就是一種次序變項，中小學畢業獎項、段考名次都算是次序變項。

3. 等距變項：所謂等距變項(interval variable)，是指可以賦予名稱(類別)並加以排序，而且還可計算出期間差異之大小量的變項。等距變項須具有相等單位(equal unit)這一特性；所謂相等單位，是指在差異大小量的系列上各段之基本單位的間隔應完全相等(林清山，民81)。例如，溫度、燈光照明度、喇叭的音量。

4. 等比變項：所謂等比變項(ratio variable)，是指可以賦予名稱、排序，並計算出差異大小量，還可以找出某比率(倍數)等於某比率的變項。等比變項必須具備有「絕對零點」，所謂絕對零點是指沒有數量存在的點。例如年齡、身高、體重、薪資。

根據哈爾品及克羅夫（Halpin & Croft）提出的組織氣氛類型，校長行為可分為成果 強調、疏遠、關懷、以身作則等四個層面，根據其高低程度交互結合成六種氣氛類 型。下列哪個氣氛類型為低強調成果、低疏遠、高關懷、高以身作則?

(A) 親密型(B) 封閉型(C) 自主型(D) 開放型

D

【解析】

口訣：親自控管開封

 「校園事件處理會議」（簡稱校事會議）對校園中處理教師有「不適任」之案件，透過明確規範「調查」及「輔導」程序，以保障教師權益。哪一項的敘述為非？

(A) 學校應於受理檢舉事件後七個工作日內召開校事會議審議

(B) 校事會議任一性別委員人數不得少於委員總數三分之一

(C) 校事會議委員，得同時擔任其審議處理事件之調查小組委員

(D) 調查小組應於召開第一次會議之日起二個月內完成調查報告

C

(A) 學校應於受理檢舉事件後七個工作日內召開校事會議審議

依該辦法第十二條規定（部分舊有或地方規定為七個工作日），最新普遍實務與條文為：學校接獲檢舉或知悉教師疑似有特定情形，應於五日內召開校事會議審議。但選項給的是「七個工作日」可能導致混淆，不過與最明顯錯誤的 C 相比，A 在不同版本或理解下可能不是最非。

(B) 校事會議任一性別委員人數不得少於委員總數三分之一

依該辦法第四條第三項規定：「校事會議任一性別委員人數不得少於委員總數三分之一。」

(C) 校事會議委員，得同時擔任其審議處理事件之調查小組委員

依該辦法第十八條規定：「校事會議委員，不得同時擔任其審議處理事件之調查小組委員或學校直接派員調查之調查人員。」這是為了確保調查與審議的獨立性。

(D) 調查小組應於召開第一次會議之日起二個月內完成調查報告

依該辦法第十五條第四項規定：「調查小組應於召開第一次會議之日起二個月內完成調查報告；必要時，得予延長，延長期間不得逾二個月，並應通知教師。」

6.轉型領導（transformational leadership）是繼魅力領導之後，深受重視的領導理論之 一。轉型領導係領導者與成員建立積極、豐富、情感關係，使成員建立對共同目標的承諾，轉型領導主要是由四個要素所組成，下列哪一個因素，不屬於轉型領導的內 涵？

(A) 魅力影響 (B) 倡導行為 (C) 知識啟發 (D) 個別關懷

B

【解析】口訣:妹是歌姬 (魅力、知識啟發、個別關懷、激發鼓舞)

Bass轉型領導者具有下列四個層面的內涵

(1)魅力式領導(charismatic leadership) 

領導者透過諸如自信、意識型態上的態度、似戲劇性及情緒上的表現而令人尊重與信任。或領導者具有吸引力等的個人能力，並具有前瞻性的遠景。領導者有令部屬心悅誠服的特質或行為。ㅤㅤ

(2)激發動機(inspirational motivation)

鼓舞激勵與領導者具有魅力關係密切。領導者對部屬寄予厚望,並以簡單的方式表達重要的目的，及藉由象徵性符號與具有情緒性的說服力，而增進部屬對所欲目標的瞭解。ㅤ

(3)知識啟發(intellectual stimulus)

領導者提供部屬智能的及問題導向的指針，並以新的方式處理舊的問題，及強調以合理性解決問題。

(4)個別關懷(individual consideration)

領導者關心部屬個人的需求；為激發及創造學習經驗，領導者充分授權；領導者尊重每一位部屬。

步驟:設立遠景→利用溝通→利用定位→肯定自我

10.智力正常或以上之判斷，以 WISC 第四版全量表（FSIQ）、語文理解（VCI）或知覺 推理(PRI)等任一因素指數為準；WISC 第五版以全量表（FSIQ）、非語文指數（NVI） 或一般能力指數（GAI）為準，參考值為何？(A)

(A) 平均數負 1.5 個標準差之 95%信賴區間(B) 平均數負 1.96 個標準差之 95%信賴區間

(C) 平均數負 2.576 個標準差之 95%信賴區間(D) 平均數負 3 個標準差之 95%信賴區間

A

【解析】

以下何者不是學校或教育行政計畫的程序之一？

(A) 認識問題，界定目標

(B) 設定前提或判斷標準

(C) 進行資料統計分析

(D) 研擬各種可行的方案

C

學校或教育行政計畫的制定，通常遵循理性規劃模式（Rational Planning Model），包含以下步驟：

認識問題、界定目標 

先釐清需要解決的問題與欲達成的教育目標。

設定前提或判斷標準 

考慮計畫的限制條件與評估成果的依據。

研擬可行方案 

發展多種方案，供比較與選擇。

評估方案與選擇最佳方案

分析各方案的優劣，做出決策。

實施計畫與控制調整

計畫執行與後續的修正與追蹤。

22.經閱讀而學習的歷程，以下何者正確 ？

(A) 文意理解→解碼→推論理解→理解監控(B) 文意理解→解碼→理解監控→推論理解

(C) 解碼→文意理解→理解監控→推論理解(D) 解碼→文意理解→推論理解→理解監控

D

【解析】  認知心理學家大多認為閱讀理解是複雜的認知歷程。蓋聶(Ellen D. Gagné)認為閱讀理解的歷程包含四個階段：一是解碼(decoding)，二是文字理解(literal comprehension)，三是推論理解(inferential comprehension)，四是理解監控(comprehension monitoring)。

　　解碼意指將文字辨識出來，主要的解碼歷程是比對(matching)與轉錄(recoding)。比對是指見字形直接觸接字義，不必經過發音歷程；轉錄是指看見字形後必須透過字音的轉介而間接觸接字義。

   文字理解包含字義觸接(lexical access)與語法剖析(parsing)兩個歷程。前者指閱讀者自長期記憶中搜尋出字義的過程，後者指閱讀者分析句子的構成規則，以了解句子的意義。

   推論理解指對文章內涵的深入了解 ，包含統整(integration)、摘要(summarization)與慎思(elaboration)。統整指閱讀時將文中各概念的心理表徵相互連貫，使能夠發現文句之間隱含的關係；摘要指閱讀完一段文章後，在記憶中將文章的主要觀念建立一個鉅觀結構(macrostructure)，也能在讀完某段文章之後歸納出文章的大意；慎思指閱讀者將新訊息與舊知識相互聯結而產生新體驗，至少包含舉例、繼續下文、描述細節與類比四種類型。舉例是指閱讀者能夠舉出與文章所述相類似的事物；繼續下文是指閱讀者能以口語或文字的方式接續文章的內容；描述細節指閱讀者能針對文章中某段文字加以改寫，使該段文字的內容較原來的文字更為豐富；類比則指閱讀者能將文章所述及的兩種事物間的關係比擬到其他情境。

    理解監控是閱讀理解的最高層次，包括設定閱讀目標、選擇閱讀策略、閱讀目標的查核與補救(remediation)等。

24.自我決定論中的「自主性」指的是什麼？

(A) 對自己行為負責任的能力(B) 對外在獎勵和懲罰的反應

(C) 追求人際關係和社交交流(D) 對自己生活目標的追求和努力

A

【解析】自我決定論（Self-Determination Theory，SDT）

Edward Deci和Richard Ryan於1980年代提出，主要探討動機與人格發展。

三個基本心理需求：

1. 自主性（Autonomy）：指個體感受到行為是由自己選擇和控制的，而不是受外界強迫。當人們感覺到他們的行動是自願的並且與他們的真實自我一致時，他們會更有動力和滿足感。

2. 勝任感（Competence）：指個體感受到自己能夠有效地完成任務並在環境中取得成功。當人們覺得自己有能力應對挑戰並達到目標時，他們會更有動力去持續努力。

3. 關聯性（Relatedness）：指個體感受到與他人之間的連結和關係。當人們感到被他人理解和支持，並能與他人建立親密和有意義的關係時，他們會感到更有動力和滿足感。

阿宏生長在醫師世家，他的祖父母與父母親都是醫師；從小雖然他特別喜愛寫詩與文學，但是他從國中起就立志也要當一名醫師。」請問：阿宏屬於哪一種認同型態？

(A) 定向型統合

(B) 未定型統合

(C) 早閉型統合

(D) 迷失型統合

C

1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。ㅤ

2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。

3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。

4.認同早閉型：過早建立認同，而且此認同是以他們父母的選擇為基礎。

36.關於史坦伯格（Sternberg）的智力三元論，下列的描述何者正確？

(A) 組合性智力指個體能統合不同觀念而形成頓悟或創造力的能力

(B) 經驗性智力指個體能運用學得的知識經驗以處理日常事務的能力

(C) 實用性智力指個體在問題情境中，能充分運用知識分析資料的能力

(D) 智力三元論擴大了傳統智力理論的觀念

D

【解析】

(A)經驗性智力(B)實用性智力(C)組合性智力

1.組合智力(componential intelligence)：這與智力行為如何產生有關。指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。

後設成分：指高層次的心智執行過程，用以計畫、監控、評鑑個人的解決問題能力。

作業成份：指個人在運思中使用語文及運算以比較、組合、推理的能力。

知識習得成份：指個人經由學習語文或數學等而獲得知識的能力。

2.經驗智力(experiential intelligence)：

指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。

3.情境因應智力（實用智力）(contextual intelligence)：

指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。

(A)統合不同觀念而形成頓悟或創造力的能力→經驗性智力

(B)運用學得的知識經驗以處理日常事務的能力→實用性智力

(C)在問題情境中，能充分運用知識分析資料的能力→組合性智力

關於社會學習理論的描述，何者為非？

(A) 認為個體能夠通過觀察、模仿和模擬他人的行為來學習

(B) 強調獎勵和懲罰在行為學習過程中的重要性

(C) 主張學習僅能在社交互動過程中發生，獨自學習是不可能的

(D) 認知過程在理解和記憶觀察的行為扮演關鍵的角色

C

社會學習理論（主要由阿爾伯特·班杜拉, Albert Bandura 提出，後更名為社會認知理論）的核心觀點是，人類學習主要發生在社會情境中，但並不排除個體可以通過其他方式學習。

讓我們分析每個選項：

(A) 認為個體能夠通過觀察、模仿和模擬他人的行為來學習：

即觀察學習 (Observational Learning) 或替代性學習 (Vicarious Learning)。

(B) 強調獎勵和懲罰在行為學習過程中的重要性：

雖然班杜拉擴展了行為主義的觀點，但他承認強化（無論是直接的獎懲還是觀察到的替代性強化）在維持和影響行為動機上扮演重要角色。

(C) 主張學習僅能在社交互動過程中發生，獨自學習是不可能的：

社會學習理論不主張學習僅能在社交互動中發生。雖然它強調社會環境和榜樣的重要性，但它也承認個體可以透過直接經驗或自我調節來學習，例如獨自閱讀、觀察媒體內容等。此外，班杜拉也強調內在的認知過程（選項 D）對於學習的關鍵作用，這並不總是需要外部的社交互動。

(D) 認知過程在理解和記憶觀察的行為扮演關鍵的角色：

社會學習理論之所以超越純粹的行為主義，就是因為它引入了認知因素。觀察學習包括四個階段：注意 (Attention)、保持 (Retention/記憶)、複製 (Reproduction) 和動機 (Motivation)。其中的「保持」階段就是一個關鍵的認知過程。

「吳同學每次考試失敗之後，他覺得是因為……」請問依據韋納（B. Weiner）的歸因 理論，哪一種歸因維度的組合對動機的影響較好？

(A) 內在、穩定、能控制  (B) 外在、不穩定、能控制

(C) 內在、穩定、不能控制(D) 外在、不穩定、不能控制

B

【解析】Weiner 在 1985 年提出的「成就動機與情感的歸因理論」探討了個人如何解釋其成功與失敗的原因，歸因維度會影響個人的期望、情緒反應和未來行為。例如，將成功歸因於穩定的內在因素可以增強自尊和動機，而將失敗歸因於穩定的內在因素則可能導致無助感和動機降低。

對於「成功」時：

1.好歸因：內在、穩定、可控制 2.壞歸因：外在、不穩定、不可控

對於「失敗」時：

1.好歸因：外在、不穩定、可控制2.壞歸因：內在、穩定、不可控

溫納的歸因論

人們對行爲成敗原因的分析可歸納爲以下六個原因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他（個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關人與事的影響因素，如别人幫助或評分不公等）

溫納對行為的歸因偏重在對行為結果的成敗的解釋，故又稱成敗歸因 。按各因素的性質，分别納入以下三個向度之内：

因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件（内控），抑或來自外在環境（外控）。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬於内控，其他各項則屬於外控

穩定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩定的。其他各項則均爲不穩定者

能控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能否由個人意願所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人意願控制的，其他各項均非個人所能爲力

在持久性的壓力下，個體在生理反應會出現一般適應症候群現象（general adaptation syndrome, GAS）。一般適應症候群的形成，不包括以下哪個階段？

(A) 警覺階段

(B) 抗拒階段

(C) 否認階段

(D) 耗竭階段

C

警覺階段（Alarm Stage）

當個體首次面對壓力源時，身體會啟動「戰或逃反應」（fight or flight），腎上腺素分泌增加、心跳加快、肌肉緊繃。

抗拒階段（Resistance Stage）

若壓力持續存在，身體會進入調適狀態，努力維持穩定並持續對抗壓力。

耗竭階段（Exhaustion Stage）

長期暴露於壓力下，身體耗盡能量，免疫力下降，容易引發疾病或心理崩潰。

新北國中英文教師，邀請學區各所國小高年級英語教師來校，研討學生的英語學習 內容、學習成就及學習態度，以作為相互調整英文教材及學習方式的參酌。國小及國 中教師據此所修改的英語及英文課程，較符合課程組織的哪一項規準？

(A) 聯結性(B) 統整性(C) 順序性(D) 熟練性

C

【解析】本題提到「國中英文教師邀請國小高年級英文教師」共同研討學生的英語學習內容與學習狀況，並據此調整教材與教學方式。這是為了讓國小到國中的英語學習內容有良好的銜接與學習階段的合理延續，這正是課程組織中「順序性（Sequencing）」的概念。

「順序性」強調學習內容的階段性、從簡單到困難的安排（適用於本題）。

「聯結性」強調不同課程或學科之間的關聯與銜接（本題並未強調這點）。

1.順序性(程序性)：又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會

2.繼續性：相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

3.銜接性(連貫性)：使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

* 銜接性跟順序性有些相似

* 上述三項為垂直組織概念的探討；下述「統整性」屬於橫向水平組織概念的探討。

4.統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果

例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）；自然和社會統整為生活科（不同科統整）

5.分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

卓老師發現學生在家庭聯絡簿所撰寫的內容及下課的聊天，提到社區大排水溝的異 味與顏色變化，因而在專題探究課程，引導學生分組，並由各組自行決定探究社區水 污染的主題。接著，鼓勵各組學生進行調查，分析污染源、污染情形、對居民的影響 及環境保護的相關法規。然後，安排各組學生根據分析的結果，共同討論並提出社區 水污染的改善建議，再分別發送給學校、居民及里長、造成污染的工廠、民意代表及 政府機關。卓老師的作法，最符合下列哪一種課程實施的觀點？

(A) 重建觀(B) 調適觀(C) 締造觀 (D) 行動觀

C

A) 重建觀——課程實施沒有這項觀點

(B) 調適觀——課程實施後，教師與設計人員會商調整

(C) 締造觀——課程實施是在師生彼此互動中產生

(D) 行動觀——課程實施沒有這項觀點

新北國中教師在學生畢業前，蒐集並分析學生習得校訂關鍵能力的情形。此一作法， 較符合課程評鑑的哪一種類型？

(A) 形成性評鑑(B) 替代性評鑑(C) 後設性評鑑(D) 依據目標的評鑑

D

【解析】題目：「學生畢業前，蒐集並分析學生習得......」

依據目標評鑑，以目標為基礎從事評鑑，有什麼評鑑什麼，目標之外一概不列入評鑑範圍。依據目標評鑑往往要判斷目標達成程度，因而要求續寫精確可觀察的行為目標。

一  安置性評量：如決定分班的智力測驗，將孩子安置於正確的地方。

二  形成性評量：教完國語第一課得生字聽寫，找出孩子不會的地方。

三  診斷性評量：已經知道孩子生字不會寫，補救教學後，診斷孩子二次學習後成長了多少。

四  總結性評量：補救教學結束，月考以測驗整個大單元的學習成就。

五  替代性（變通性）評量：係指傳統評量以外的另類評量，強調教學與評量應密切配合，並以思考及問題解決能力的提升作為教學與評量的目標。（偏多元評量）

1.實作評量是替代性評量的一種

2.評量問題常來自於生活中的挑戰

3.行為表現的評量是變通性評量的一種

有關課程教育學者的主張或事蹟，下列配對何者正確？

(A) 教師即研究者-泰勒（R. Tyler）(B) 美國課程評鑑之父-古德萊德（J. Goodlad）

(C) 教師即行動研究者-艾利奧特（J. Elliott）(D) 經驗課程-史登豪斯（L. Stenhouse）

C

【解析】

(A) 教師即研究者-史登豪斯（L. Stenhouse）

(B) 美國課程評鑑之父-泰勒（R. Tyler）

(C) 教師即行動研究者-艾利奧特（J. Elliott）

(D) 經驗課程-古德萊德（J. Goodlad）

謝老師對十二年國教 108 課綱「核心素養」的理解認知為「好奇、想像、創造、發 明、溝通表達、問題解決等」，這是屬於 J. Goodlad 的何種課程？

(A) 理想課程(B) 知覺課程(C) 運作課程(D) 經驗課程

B

白老師在編製課程時，考量學校與學生所處的城鄉差異，這是居於何種教育學理的 課程思維？

(A) 教育心理學的認知發展

(B) 教育哲學的批判與思辨

(C) 教育行政學的經營管理

(D) 教育人類學的多元文化

D

白老師在編製課程時，考量學校與學生所處的城鄉差異。」

這表示老師在設計課程時：

• 注意到學生的文化背景、生活環境、社會脈絡；


• 強調不同地區、族群、社會階層的差異；


• 希望課程能反映出文化多樣性，尊重學生的在地經驗與文化脈絡。

🔹對應教育學理：

就十二年國教 108 課綱 19 項議題的內容重點而言，下列哪一項跟三面九項中的「C3 多元文化與國際理解」較無直接關聯？

(A) 原住民族教育(B) 多元文化教育(C) 性別平等教育(D) 生涯規劃教育

D

核心素養面向（大）：自主行動、溝通互動、社會參與

核心素養項目（小）：身系規、符科藝、道人多

*根據綜合活動領域的內涵架構包括三個主題軸及十二個主題項目。
主題軸
1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷
主題項目
a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理
b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務
c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重
d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續
*所以生涯規劃比較像是在自主行動的部分^_^