影響元素：工作難易程度×自身專門知能程度
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負荷類型 |
來源 |
應用 |
影響 |
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內在認知負荷 |
領域複雜性/元素互動性×先備知識。 |
須處理的要素與其他要素 1.連結性低→內在認知負荷低 (背單字) 2.連結性高→內在認知負荷高 (將單字用於文句中) |
受教材本身難易影響，無法藉教學設計改變。 內在認知負荷高，可能導致認知資源過度負荷。 |
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外在認知負荷 (無效認知負荷) |
不適當的教學活動設計，無助於基模建構，降低學習成效 |
教導電腦軟體的應用，但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用 |
可藉教學設計改變。 |
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增生認知負荷 |
適切的教學活動設計，有助於基模建構，可促進學習成效 |
進行比較推論等活動來促進學習新教材 |
可藉教學設計改變。 |
資料取自:https://yamol.tw/item.php?id=357039
相關考題:
40. 依據 Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表 格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？ C
(A) 內在負荷(intrinsic load)
(B) 外在負荷(extraneous load)
(C) 增生負荷(germane load)
(D) 中介負荷(mediated load)
101新北國小
49. Sweller 在其提出的認知負荷理論（cognitive load theory）中，將認知負荷之來源分成三種 類型，其中受學習教材要素相關程度所影響之認知負荷類型為下列何者？
(A) 內在認知負荷
(B) 外在認知負荷
(C) 增生認知負荷
(D) 無效的認知負荷
答案:A
新北市 103國小
65. 涂老師在補救教學時，應用「認知負荷理論」（cognitive load theory）設計數學範例教學 （worked example instruction），利用刪去外在無關的教材、使用標題突顯結構、將文字 說明靠近圖片旁邊等方式，可以降低學生何種認知負荷? B
(A) 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）
(B) 外在認知負荷（extraneous cognitive load）
(C) 增生認知負荷（germane cognitive load）
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
(A) 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）
(B) 外在認知負荷（extraneous cognitive load）
(C) 增生認知負荷（germane cognitive load）
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
金門縣103國中
66. 曾老師應用「認知負荷理論」（cognitive load theory）設計英語教學，教師運用對話教學 與小組學生繪製心智圖方式，促使學生對學習教材進行統整，進而建構適切的基模，這 是以下何種認知負荷? C
(A) 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）
(B) 外在認知負荷（extraneous cognitive load）
(C) 增生認知負荷（germane cognitive load）
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
(A) 內在認知負荷（intrinsic cognitive load）
(B) 外在認知負荷（extraneous cognitive load）
(C) 增生認知負荷（germane cognitive load）
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
金門縣103國中
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