教師正向領導－莓喵食娛趣

正向領導(Positive leadership)又稱為「積極領導」，係指領導者本身具有正向執行力與影響力，用熱忱帶領組織成員、付出愛心關懷、運用同理心激勵團隊，以營造組織正向氛圍，並使組織成員產生高度的信任感，進而激勵組織產生正向超越預期的表現，並且達到卓越超凡的水準。

國外學者 Cameron(2008)指出：正向領導內涵包括(1)促進個人與組織獲得優異表現； (2)肯定人類的長處、能力與潛能； (3)奠基在幸福論的假設或培育良善。林新發（ 2010a）認為正向領導的內涵包括：（一）正向解讀部屬的行為（二）尊重部屬（三）領導者具有正向情緒以身作則（四）培育組織的正向氛圍與部屬的良善特質。

貳、教師正向領導在班級經營的運用

彙整（林新發，2010；謝傳崇，2013；Cameron,2008）等各學者的見解，將教師正向領導分為以下四層面：

一、營造正向氣氛，促使班級和諧

Cameron 認為正向氛圍發展的活動有三項，包括：(1)表達憐憫 (Foster compassion)；(2)表達寬恕 (Foster forgiveness)；(3)表達感恩 (Foster gratitude)。教師具有正向思考之特質，以身作則並親身示範正向情緒，並藉班級活動促成學生間互動與合作。此外，教師展現執行力與影響力積極鼓勵學生，並營造關懷和諧的班級環境，讓學生能體會寬恕、感恩及同理的情緒，影響學生建立正向循環。

二、建立正向關係，促進師生融洽

Cameron表示建立正向關係之方法包括：(一) 建立能量網絡(Build energy networks) (二) 強化優勢 (Reinforce strengths)。教師應激勵學生擴散正向能量，讓班級成員能處在充滿信任的環境中，學生一旦被感化出現利他行為，這種正向的能量將有助於班級整體績效的向上提升。

三、善用正向溝通，達成鼓舞目的

Cameron (2008)認為運用正向溝通的方法，包括： (一) 獲得最佳自我反饋(Obtain best-self feedback) (二) 使用支持性溝通(Use supportive communication)。教師幫助學生有系統地蒐集自己的長處和獨特的貢獻。學生展現優點行為時，教師能使用肯定與支持的話語或行動給予回饋；當傳達批評或指教的訊息時，能婉轉表達且避免使用情緒性的字眼，讓學生能夠感受到老師的心意，使學生願意付出更多的心力與時間。

四、展現正向意義，激發學生潛能

Cameron(2008)認為正向意義的策略包括：(1)以增加人類的成效為目的(Affect human well-being)；(2)連結個人的價值 (Connect to personal values)；(3)強調廣大的影響(Highlight extended impact)；(4)建立社群(Build community)。教師可透過願景的溝通提供學生行動目標，讓學生能有共同的共識及信念，願意一起為班級的榮譽努力，並激勵學生追求自我實現。

張杏瑜（2014）。國民中學教師正向領導、肯定式探詢與學生希望感關係之研究。國立新竹教育大學教育行政碩士學位在職進修專班碩士論文，新竹市。取自https://hdl.handle.net/11296/bnj5c7

謝傳崇、陳詩喬、謝宜君（2017）。國民小學教師正向領導、學校 ICT 運用與學生創造力傾向關係之研究。教育行政論壇。9(6)，1-27。

王玉美（2014）。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。國立新竹教育大學教育行政碩士學位在職進修專班碩士論文，新竹市。取自https://hdl.handle.net/11296/23q6hn