正向領導源自 Seligman 和 Csikszentmihalyi所提出的正向心理學。由Hodgetts 和Luthans兩學者最先提出「正向積極取向領導」（positive approach to leadership, PAL）。正向領導的提出是由Kim Cameron於 2008 年所發表，又稱為積極領導。Cameron 倡導「正向領導」可包括四個具體策略：一、正向溝通二、正向氣氛三、正向能量網絡的建構四、正向意義（謝傳崇譯， 2011a）。
根據各學者所定義之正向領導的概念整理如下（謝芳華，2018）：
一、 領導者能發揮影響力，締造正向卓越表現(Cameron, 2003)。
二、 涵養正向思緒，營造正向氛圍(李尉慈， 2009)。
三、 追求正向意義，構築正向願景(Gordan, 2008)。
四、 透過領導者利他行為的示範，賦予成員正向經驗 (張同廟， 2015)。
五、 善用激勵，激發潛能、提升成效 (謝傳崇， 2011b)。
六、 與成員建立正向關係與發展正向溝通（謝傳崇， 2011a）。
貳、教師正向領導的意涵
教師正向領導由 Donaldson和Ko（2010）提出，教師正向領導係指教師以正向思維進行思考，對學生付出關懷、鼓勵進而營造出正向的教室氣氛。教師善用溝通來瞭解成員需求，與學生形成良好的師生關係，透過正向、樂觀領導技巧賦予學生正向經驗（謝傳崇等人，2015；秦夢群，2010；謝傳崇，2011；Donaldson & Ko, 2010; Ladd, 2014; Ng, 2016）。
謝傳崇、謝宜君（2016）將教師正向領導內涵分成：1.營造正向的氣氛。2.建立正向的關係。3.保持正向的溝通。4.展現正向的意義等四個層面。
綜合國內外研究者對正向領導的定義與教育之間的關聯性，得到以下啟示：
一、 教師能以正面思緒導引學生發展正向特質（ 吳清山， 2013； 秦夢群， 2010； 謝傳崇， 2012）。
二、 教師能善用溝通知能與學生發展良性互動（林新發， 2010b； 秦夢群， 2010； 謝傳崇， 2011a； Donaldson & Ko, 2010）。
三、 教師能以正向態度營造班級正向氛圍（ 李菁菁， 2014； 吳清山， 2013； 秦夢群， 2010）。
四、 教師能以正向領導展現學習意義及價值（吳清山， 2013；林新發， 2010b；秦夢群， 2010； Cameron, 2012; Wood, 2005）。
參、教師正向領導與學生學習表現之關係
謝傳崇（ 2011d）指出，正向領導就教育的意義而言，乃在成就每位學生的無限可能，透過教育的薰陶，幫助學生發揮自我潛能，追求卓越表現。當教師常使用支持性的話語鼓勵學生，營造自由與和諧的班級氣氛，適時給予正向的回饋、尊重學生的想法；適時提供學生情緒及智慧上的支援與協助，並提供學生創新的空間，進而提升學生學習效能。
謝芳華（2018）。桃竹苗地區國民中學教師正向領導與學生學習成就關係之研究。國立清華大學教育行政碩士在職專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/mnun4p
謝傳崇、蕭文智、王玉美(2015)。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。學校行政，95，81-101
馬郁婷（2017）。國民小學教師正向領導對學生自尊影響之研究－以家庭結構為調節變項。國立清華大學教育行政碩士在職專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/jmdp5g
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