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實習老師隨班耳濡目染學習實習輔導老師無私對學生付出的教育愛，因而深深認同實習輔導老師的作為，進而也立志成為一位良師，較屬知識創造 SECI 模式哪一個部份的範疇？

(A) 共同化（S）(B) 外顯化（E）(C) 結合化（C）(D) 內在化（I）

A

【解析】提出「知識創造模式」的學者，最知名的莫過於日本知識管理的先驅野中郁次郎（I. Nonaka）和竹內弘高（H. Takeuchi），兩位學者運用「顯性知識」（explicit knowledge）和「隱性知識」（tacit knowledge）交織出四種知識轉化的模式，此即為野中與竹內兩人所發展出的「知識轉化之螺旋理論」，亦即「社會化－外部化－合併化－內在化」模式（SECI），亦稱為「知識螺旋」（Knowledge Spiraling）：

(1) 社會化、共同化（Socialization）：

所謂社會化乃是藉由經驗或心得的分享，達到創新隱性知識的過程。個人可以不透過書面資訊而自他人處獲得內隱知識。例如學徒向師傅學習技術，即是透過觀察、模仿與練習而來。

(2) 外部化（Externalization）：

外部化則是將隱性知識藉由結構性的概念化，明白呈現為外顯知識的過程。內隱知識可透過隱喻、類比、觀念、假設或模式表達出來，例如新產品創造的過程。

(3) 合併化（Combination）：

合併化則是將許多外顯的觀念或知識加以系統化的連結，而形成新的知識體系之過程。可經由分類、增加和結合來重新組合既有的資訊，並且將既有的知識加以分類以產生新的知識。

(4) 內在化（Internalization）：

內在化則是將顯性知識轉化成隱性知識的過程。透過「邊做邊學」（Learning by doing）將顯性知識轉化為隱性知識的過程。

綜言之，透過這個知識螺旋，不斷的循環，組織可以產出豐碩的外顯知識，不但可以提升個人的內隱知識，同時提升組織及個人的價值。

新北市政府教育局為提升學生競爭力，強調 T 型人才（T shaped Talent）培育，下列何者 較非 T 型人才所特別強調要具備的能力？

(A) 創造力(B) 統合能力(C) 跨域合作能力(D) 時間管理能力

D

【解析】**T 型人才（T-shaped Talent）**強調的是：

縱向的一專多能：某一專業領域的「深度」

橫向的跨域能力：能與不同領域的人合作、整合知識

因此特別重視的能力包含：

(A) 創造力：跨域連結、創新思考的核心能力

(B) 統合能力：把不同知識、觀點整合起來

(C) 跨域合作能力：T 型人才最具代表性的能力之一

A. Hargreaves 和 M. Fullan（2012）所提出專業資本（professional capital）的概念，其主要 內涵，不包含以下哪一項？

(A) 人力資本(B) 社會資本(C) 經濟資本(D) 決定資本

C

【解析】人力資本（Human Capital）

→ 個人的專業知識、技能與教學能力

社會資本（Social Capital）

→ 專業社群中的合作關係、互信與集體效能

決定資本（Decisional Capital）

→ 專業人員在複雜情境中做出專業判斷與決策的能力

王老師在端午節前夕，期盼學生對端午節有更統整的認識，因此以「端午節」為統整主題， 在「健康與體育」領域中討論粽子的營養成分和划龍舟技巧議題，「語文」領域中欣賞楚 辭之美，在「藝術」領域彩繪龍舟色彩。王老師的此種課程統整比較是下列的何種課程統 整模式？

(A) 社會統整（social integration）

(B) 多學科（multidisciplinary）

(C) 沈浸式（immersion）

(D) 超學科（transdisciplinary）

B

【解析】關鍵在於「同一個主題，但各學習領域各自進行」。

王老師以「端午節」為統整主題，但在不同領域中：

健康與體育：粽子的營養、划龍舟技巧

語文：欣賞《楚辭》

藝術：彩繪龍舟

每個領域仍然維持自己的學科目標與教學方式，只是「圍繞同一主題」，這正是：多學科統整（Multidisciplinary）

以共同主題連結多個學科

各學科並列進行、彼此呼應

沒有打破學科界線，也沒有融成一門新課程

(A) 社會統整：偏向社會議題與公民行動，不符合

(C) 沈浸式：通常指語言或單一領域全面浸泡

(D) 超學科：以真實問題出發，不以學科劃分（本題仍明確區分語文、藝術等）

國小教師於段考進行自編成就測驗的編擬，為使所編製之測驗具有效度，下列哪一項作為 相較之下較無助益？

(A) 編擬試題之前先完成雙向細目表

(B) 請領域專家協助進行內容效度檢核

(C) 依試題的難易度順序編排題目

(D) 請隔壁學校同年級學生試寫並進行分析

C

【解析】效度概念定義：一個測驗能確實測量到它所欲測量的特質或功能的程度，效度越高表示該測驗越能達到它所要測量的目標。

(A) 編擬試題之前先完成雙向細目表 →提升內容效度

(B) 請領域專家協助進行內容效度檢核 →提升專家效度

(C) 依試題的難易度順序編排題目

(D) 請隔壁學校同年級學生試寫並進行分析 →樣本異質性高，效度高

Vygotsky 指出，「內化」是指將社會情境中所理解與觀察到的知識融入個人認知結構而能 為己用的歷程。請以此觀點分析下列四種情境，何者不屬於 Vygotsky 所指之「內化」？

(A) 學生在旁觀察他人遊戲而得知如何進行此種遊戲的比賽

(B) 學生看到高年級學長下課時於走廊上的互動情形而學習到人際交往

(C) 學生藉由觀看電視棒球賽的轉播而了解棒球比賽的規則

(D) 學生經由觀察實驗操作等替代性學習而擴大了其認知基模

D

【解析】「替代性學習」是 Bandura（社會學習論）

「基模」是 Piaget（認知發展論）

新北國小依據《國民中學及國民小學實施課程評鑑參考原則》進行學校課程評鑑，下列對 學校課程評鑑的敘述何者為非？

(A) 課程評鑑的主要內容應聚焦在課程設計與發展

(B) 課程評鑑應採用多元的方法以達成評鑑的目的

(C) 課程評鑑的資料應善加利用，以精進教師教學

(D) 課程評鑑的實施應分工合作，擴大教師的參與

A

【解析】(A)課程評鑑的主要內容應聚焦在課程設計與發展

評鑑應包括課程之設計、實施及效果等層面；其評鑑內容如下：

（一） 課程設計：課程計畫與教材及學習資源。

（二） 課程實施：實施準備措施及實施情形。

（三） 課程效果：學生多元學習成效。

(B)課程評鑑應採用多元的方法以達成評鑑的目的

六、學校實施課程評鑑，應就受評課程於設計、實施與效果之過程及成果性質，採用相應合適之多元方法，蒐集可信資料，以充分了解課程品質，並進行客觀價值判斷。前項課程評鑑之多元方法，包括文件分析、內容分析、訪談、調查、觀察、會議對話與討論及多元化學習成就評量等。

(C)課程評鑑的資料應善加利用，以精進教師教學

八、學校應及時善用課程評鑑過程、結果之發現。

(D)課程評鑑的實施應分工合作，擴大教師的參與

四、學校實施課程評鑑，宜分工合作，就選定之評鑑課程對象，結合其課程發展及實施之進程適時為之；