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下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of Practical Reason, 1788)及〔判斷力批判〕(Critique of Judgment, 1789~1790)，都是他教學之餘的力作？

(A) 洛克(John Locke)         (B) 康德(Immanuel Kant)

(C) 盧梭(Jean Jacques Rousseau)(D) 杜威(John Dewey)

B

【解析】洛克(John Locke)

洛克是經驗主義的教育哲學家，主張在觀念出現以前, 人心只是一塊“ 白板( a tabularasa)”, 是“ 沒有任何特徵的一頁白紙”,經由後天的經驗，特別是教育的影響, 他的精神世界才充滿了各種觀念和由此形成的概念。

(B) 康德(Immanuel Kant)

康德為批評主義的典型代表，認為知識由先天形式(理性，形式之知)與後天(經驗，內容之知)所構成，教育的目的在發展人類本性，兒童受教育不是為現在，而是為將來；特別是在道德教育方面，主張兒童應該養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的習慣，最終目標是「意志自律」。

康德的三大批判，也對美育有所見解

1、 純粹理性批判：以自然為對象，求「真」

2、 實踐理性批判：以道德為對象，求「善」

3、 判斷力批判：以藝術為對象，求「美」

(C) 盧梭(Jean Jacques Rousseau)

盧梭崇尚自然主義，以兒童為教育的中心， 重視兒童的個性及身心活動，教育目的在潛能發展。

知名著作《愛彌兒：論教育》（Émile: ou De l'éducation)

(D) 杜威(John Dewey)

杜威從唯心論與唯物論的折衷觀點提出實驗主義，認為教育的作用在啟發個體理性知慧的歷程，注重個人的「主動性」，重視問題解決，從做中學(learning by doing)。杜威認為教育的過程是連續的發展、改造與改變，故教育本身無目的。教育的使命在於實踐某歷程時，要能繼續進行，並在進行時，對實際活動產生觀察、選擇及計畫的作用。

哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？

(A) 柯爾曼(J. Coleman)    
(B) 加德納(Howard Gardner)

(C) 康門紐斯(J.A. Comenius)(D) 杜威(John Dewey)

C

【解析】(A) 柯爾曼(J. Coleman)

柯爾曼主張教育機會均等，其在《柯爾曼報告書》指出教育機會均等的四個條件

1、 要提供所有兒童免費教育至某一年齡水準。

2、 無論兒童的社會背景如何，要提供他們共同的課程。

3、 無論兒童出身如何，皆進同類學校。

4、 有鑑於學校的經費端賴地方稅收支應，因此在「同一地區」的學校，政府應提供均等的經濟支援

(B) 加德納(Howard Gardner)

Gardner提出多元智能論,他主張智力是在社會響下,個體用以解決問題的實際能力,所以智力是综合性的心理能

涵蓋多個層面,故他提出九種智能,每種智能都是天生潛在能力,無所謂重不重要,只有强弱的差別,每種智能與特定的

大腦區域功能相關,不同的智能在不同的時間成熟,且在適當時機才會發揮,故為相互獨立又相互场調合作。九種智能分別為:語文智力、數理智力、空間智力、音樂智力、肢體運動智力、人際智力、 內省能力、自然觀察能力

(C) 康門紐斯(J.A. Comenius)

康門紐斯為現代教育之父，和培根相似皆強調「感官」為知識的來源，因此編寫了第一本有圖畫的教科書《世界圖解》。其希望透過教育獲致和平、安詳、康樂的幸福社會。主張人人皆有受教育的權力，無論貧窮、階級、性別…等，因此設計了全民入學的學校制度，並依四季將學校分為四個階段：

(1)母親學校(春)：母親為教師，家庭即學校，重視生活教育，以外感官的發展為主， 因此教育方法不訴諸文字，應實際觀察。

(2)國語學校(夏)：全民入學，以母語教學為主，不教導古典語文，目的在於訓練記憶力及想像力。

(3)拉丁學校(秋)：學生正值發育期，教育目的在培養判斷力，因此必須學習古典語文及七藝，但語文的學習偏重實用。

(4)大學(冬)：為菁英教育，非全民入學，專研百科全書，除了知識廣博外，也要精深。

(D) 杜威(John Dewey)

杜威從唯心論與唯物論的折衷觀點提出實驗主義，認為教育的作用在啟發個體理性知慧的歷程，注重個人的「主動性」，重視問題解決，從做中學(learning by doing)。杜威認為教育的過程是連續的發展、改造與改變，故教育本身無目的。教育的使命在於實踐某歷程時，要能繼續進行，並在進行時，對實際活動產生觀察、選擇及計畫的作用。

從後現代視角檢視我國實驗教育的發展，實驗教育三法雖促進臺灣教育型態多元化，卻有諸多問題及待改善之處。因此，我國實驗教育再建構之策進作為不包括哪一項：

(A) 開放胸襟，持續關注「他者」需求或經驗。

(B) 以教育理念為發展根基，保障學生受教權。

(C) 建立統一的評估機制，改善並評估執行綜效。

(D) 提升教師專業，落實評鑑機制。

C

【解析】

對於學生學習的研究，以下何者錯誤：

(A) 伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。

(B) 哈利南 (Hallinan) 認為影響學生學習成果有五項主要因素：學生的性向、學習的機會、學習的氣氛、學生的努力、學生的動機。

(C) 揚格 (Young) 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析。

(D) 威里斯 (Willis) 認為學生並非全然順從地完成社會化，青少年文化的「反動」性格，常具有相當的批判性，他們常常能自由創造新的意義，充分的表現出反霸權的意識形態。

A

【解析】(A) 伯恩斯坦－提出霸權再製，即文化霸權的主張；由統治階級建立的生活文化，組成知識與道德上的領導。

文化霸權仰賴學校教育，包括教材內容、教學活動或潛在課程維持。

學校教育培養文化霸權的繼承者。

文化再製的重要工具－符碼(經過架構及再脈絡化發展成特定的語言形式)

通俗型符碼(限制型符碼、聚集型符碼)：出現在地方化、依賴性社會情境(工人家庭)；說話者有共通的基本預設。

精緻型符碼(統整型符碼)：來自個人差異性、獨特性的社會情境(中上階級)；語言形式多抽象、分析的陳述。

架構：控制或決定傳遞的知識內容。

再脈絡化：有效的知識建構過程。

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種

精密型語言是能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言

抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現，

中上階級的人較會使用精密型語言；而勞工階級者較會使用抑制型語言。

(B)

(C) 1971 楊格 Young 的《知識與控制：教育社會學的新方向》楊格嘗試從知識社會

學的觀點，探討「教育制度中知識的社會組織」，首倡教育系統內部的分析。

使教育的視野由表面結構進入內部深層結構。

強調教育現象的主觀性，加入質的研究，研究方法基本上是屬於質性及微觀的研究，採「非實證」或「解釋的」研究取向。

開創出「知識社會學」的新領域，檢討知識與權力間的關係，打破過去「知識是價值中立」的迷思。

透過新的研究典範，重視學校組織、班級氣氛、師生的互動等，讓「班級社會學」(或稱「教室俗民誌」)成為研究的重點。

(D) 威里斯(P. Willis)1977在《學習成為勞工》(Learning to labour)一書中對學校次級文化的研究，認為這群學生的反學校文化，有相當大的成分是學生主動建構的，而非外力塑造的。

下列何種理論認為人們對自己所確認的目標有自我指導及自我控制的能力。主張採用民主的管理方式，使員工能自我成長，且能達成組織目標。

(A) T理論(B) X理論(C) Y理論(D) Q理論

C

【解析】X：叉，不好的，人性本惡

Y：Yes，好的向上長，人性本善

Z：X+Y，恩威並重

Philip W.
Jackson的《教室中的生活》（Life in Classrooms）一書，提出教室生活中的潛在課程具有三種特徵，其中「不包括」下列哪 一類型的潛在課程？

(A) 群體(crowds)(B) 評價(praise)(C) 權力(power)(D) 壓力(pressure)

D

【解析】教室生活中的潛在課程具有三種特徵：
1. 教師對學生的期望(評價)：教師對學生的期望和信念，無論是隱含或明示的，都會影響學生的表現。例如，教師對某些學生可能期望較低，而對其他學生則期望較高，這可能會影響學生的自我認知和學習態度。
2. 師生之間的關係(權力)：教師和學生之間的相處方式和互動模式會影響學生的情感和情緒。例如，教師對學生的關愛和支持，或者嚴苛和冷漠的態度，都會對學生的學習經驗和情感有深遠的影響。
3. 課程中未明示的內容(群體)：除了正式教學內容之外，教室中還存在著一些未明示的內容，這些內容可能是隱含的價值觀、社會規範或特定的行為方式。例如，教師可能強調合作和團隊合作，這在正式課程中並沒有特別明示，但學生在日常生活中會感受到這種價值觀的影響。

以下何者符合「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對國小課程的規範？

(A) 部定本土語文課程有固定的節數

(B) 部定科技領域課程有固定的節數

(C) 部定英語文領域課程從一年級開始

(D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多

A

【解析】本土語規定一節 國小沒有科技 英語文從小三開始上，校定課程沒有固定節數

王老師擅長使用各種資訊媒材，並透過提問引導學生學習。在教學中，他總是先引發學生學習動機，接著安排探索活動，然後引導學 生提出對探究結果的解釋，並進一步提問釐清概念或延伸思考，最後王老師則針對學生的學習表現，給予評量與回饋。王老師的教學， 最符合以下哪一種教學或學習方法？

(A) 5E(B)
DFC(C) Maker(D) STEAM

A

【解析】5E」指的是​

★參與(Engagement)：激發學生參與和探究興趣​

★探究(Exploration)：深入持續開展探究​

★解釋(Explanation)：檢驗是否真正理解所學內容​

★詳細說明(Elaboration)：學以致用促進知識和概念轉化​

★評價(Evaluation)：多元評價真實反饋學生學習​

▎「5E」特點​

主要應用於科學學科，引導不同層面的人，以探究和實踐來解決問題。​

引導教師在科學學科的設計和教學時要注重圍繞學科本質。​

引導學生像科學家一樣的思考和學習，培養學生的科學探究能力，並幫助學生實現概念轉變和構建科學。​

 STEAM教育是由科學(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Art)、數學(Mathematics)，

五個科目開頭字母的縮寫組合而成的一種「跨學科教育」，

除了培養孩子科學、工程等數理邏輯思維，還要培養藝術美感，結合理性與感性，成為一項全人教育。

STEAM教育課程設計多為「專題為導向」，以探索、討論、合作或使用工具來學習解決問題的能力。

STEAM教育重視學生主動學習的精神，參與實作、自主創作與發現問題的過程。ㅤ

DFC

Maker創客教育

創客教育是一種教育轉型，它融合信息技術、強調分享，讓孩子以「動手做」的方式，挖掘自身潛能。

創客教育更精確的定義為：「透過有交流，非封閉式的學習，培育各類創新型人才為目的的新型教育模式」。

創客教育三大元素：「樂於分享、動手實踐、開放創新」，而推廣創客教育的主要目的為：「發展學生自信心、落實學生在課內外的想法，讓孩子知道為何而學」。

以下何者不是十二年國教素養導向教學設計的必要成分？

(A) 跨領域的學習內容

(B) 脈絡化的學習任務

(C) 整合知識、技能與態度

(D) 探究歷程使用方法與策略

A

【解析】素養導向教學設計與實施原則 掌握四項基本原則，以進行素養導向教學設計與實施：（可參考同行～走進十二年國民基 本教育課程綱要總綱

1.整合知識、能力(包含技能)與態度

教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、 情境體驗等學習策略與方法，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的 機會。以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能廣泛閱讀各類文本， 運用科技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思， 並應用於其他領域學習，以及活用與生活情境中。

2.重視情境與脈絡的學習

教材與教學設計，無論提問或布置任務，能夠重視情境與脈絡化的學習，引導學生能 主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，並關注在如何 將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。以數學領域長方體與正方體的學習， 透過聖誕節禮物包裝盒創意設計，提供學生理解與實作長方體與正方體外，還應能以美感 與創意處理日常生活情境中的問題。

3.重視學習的歷程、方法及策略教材與教學設計

除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要， 以使學生喜歡學習及學會如何學習。以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要 概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決方案。

4.強調實踐力行的表現

教學設計要能提供學習者活用與實踐所學的機會，並關注學習者的內化以及學習遷移 與長效影響。以社會領域教學為例，除了教材中的知識學習外，應培養學生具備對社會公 共議題的思辨與對話，以及探究與實作等。

黃老師在校訂課程上課時，帶領學生閱讀文本，從中找出探究問題，學生接著搜尋與整理資料，界定具體可探究的問題後，進行討論、 尋求解答，最後以簡報呈現探究的發現，並分享探究心得。黃老師所進行的探究學習最符合以下何者？

(A) 專題本位學習(B) 問題導向學習(C) 現象為本學習(D) 議題為本學習

B

【解析】

題目描述的學習流程是：

從文本中 找出問題

界定可探究的問題

搜尋與整理資料

討論、尋求解答

簡報呈現探究結果並反思

這正是**問題導向學習（PBL）**的核心特徵——

以「問題」為學習起點，學生主動探究、合作學習，教師扮演引導者角色。

(A) 專題本位學習：以長期「產出專題成果」為主，通常跨領域、歷時較久

(C) 現象為本學習：從自然或社會現象出發（如氣候、科學現象）

(D) 議題為本學習：聚焦公共或社會議題（如環保、人權）

鑑於當今校園霸凌事件頻傳，宋老師在課堂上播放霸凌事件的影片，讓學生觀看並同理被霸凌者的心理，以及探討因應和處理的方式， 接著宋老師請同學提出霸凌事件發生時自己會採取的作法，且分享這樣做的理由，最後，宋老師給同學真實事例，請小組討論並將所選擇的因應方式演練出來。宋老師的教學最符合下列何者？

(A) 探究教學法(B) 價值澄清法(C) 道德勸說模式(D) 行動關懷模式

B

【解析】為什麼是「價值澄清法」？

宋老師的教學重點在於引導學生：

同理被霸凌者的感受（引發價值感受）

思考並討論因應方式（價值思考）

提出自己會採取的作法，並說明理由（價值選擇與澄清）

透過情境演練表達自己的選擇（價值表達）

這整個歷程非常符合價值澄清法的三個核心步驟：

👉 選擇（Choosing）→ 珍視（Prizing）→ 行動（Acting）

重點在於「讓學生釐清與表達自己的價值，而非教師給標準答案」。

為什麼不是「行動關懷模式」？

行動關懷模式通常強調「實際參與真實的關懷行動」（例如校園反霸凌行動、服務學習）

本題雖有演練，但仍屬於課堂中的價值討論與澄清，尚未走到真實社會行動

丁老師設計了一套具有認知、態度、技能面向之素養導向的食物碳排放課程。下列描述何者正確？

(A) 知道碳足跡的概念，並推導出食物碳足跡的基本概念，屬於技能面向。

(B) 理解碳排放對全球氣候變遷的影響，屬於態度面向。

(C) 能分析各國食物減碳政策與計畫，屬於態度面向。

(D) 應用減碳策略，多食用當季當地食物的行為，屬於技能面向。

D

【解析】認知：知識的概念、原理及其應用，和問題解決能力的學習，主要特徵是知識的獲得。

技能（動作技巧）：行為表現為肢體動作的技巧

情意（態度）：對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡等，並在行為上採取相對應的行動

(A) 知道、理解、推導概念 → 這是認知面向

(B) 理解碳排放對氣候變遷的影響 → 仍屬於認知面向

(C) 能分析各國減碳政策 → 屬於技能（高層次思考、分析能力）

(D) 應用減碳策略，實際選擇多食用當季當地食物 → 強調行為實踐與應用，正是技能面向

輔導情境中心理測驗選用與解釋應避免文化偏誤(cultural bias)的問題，下列何種方式可以解決？

(A) 測驗命題內容是大部分人所共識的

(B) 測驗結果的解釋可依其取樣而類推到母群

(C) 測驗的選用應符合個案的背景

(D) 測驗的方式應符合標準化程序

C

【解析】避免心理測驗的文化偏誤（cultural bias），關鍵在於是否考量受試者的文化、語言、社經背景與生活經驗，因此在輔導情境中，最重要的是選用適合個案背景的測驗工具。

(A) 多數人共識 ≠ 不具文化偏誤（少數文化仍可能被忽略）

(B) 這是測驗推論與常模代表性的問題，非直接解決文化偏誤

(D) 標準化程序確保一致性，但不能保證文化公平

心理發展學家 Howard Gardner 提出多元智慧理論，近年來增加了二個候選智慧，請問是？

①識別智能 ②數位智能 ③存在智能 ④教學智能

(A) ①、②(B) ②、③(C) ①、③(D) ③、④

D

【解析】Howard Gardner 在提出多元智慧理論後，後期又提出兩個「候選智慧」（尚未正式列入核心多元智慧）：

③ 存在智能（Existential Intelligence）：

關注人生意義、生死、宇宙等終極問題的能力。

④ 教學智能（Pedagogical Intelligence）：

指個體能有效教導他人、引導學習的能力。

① 識別智能（常被理解為自然觀察／分類能力）👉 已屬於「自然智能」的概念，不是後期新增候選

② 數位智能 並非 Gardner 所提出的智慧類型

為了解試題是否有區分受試者能力高低的作用，我們會使用鑑別力分析，以下有關鑑別力的敘述何者為非？

(A) 數值會在±1之間

(B) 數值接近0，代表該題沒有鑑別度

(C) 數值為負值代表此題有反向作用

(D) 數值越大，鑑別力越低

D

【解析】鑑別度D，介於-1~1之間(大於0.4為優良試題)

鑑別度是高分組答對率-低分組答對率

認知與情意會相互影響，因此學校不能只重視認知，認知學習的評量方式有很多種，情意的評量方法也有幾種，請問何者不屬於 觀察法採用的工具？

(A) 軼事紀錄(B) 評定量表(C) 社會計量矩陣(D) 項目檢核表

C

【解析】「觀察法」是以教師或觀察者直接觀察學生行為為主，其常用工具包括：

(A) 軼事紀錄：記錄學生重要、具代表性的行為

(B) 評定量表：依行為表現程度進行評分

(D) 項目檢核表：檢查行為是否出現

(C) 社會計量矩陣：

是用來分析團體人際關係、同儕互動結構的工具，屬於社會計量法，不是觀察法

一、觀察法

1.軼事記錄法(A)2.評定量表法(B)3.項目檢核法(D)

二、友伴互評法

1.猜是誰技術2.社會計量技術(C)

三、自陳量表法

1.李克特量表2.賽士通量表

教師們在學期開始時告知，A班學生相較於B班學生，有較高的認知成長潛力，然而事實上這些學生是隨機挑選來的。在三個月後， A班學生相較於B班學生，有許多人的智力表現有大幅的增長。這是什麼原因？

(A) 自證預言(B) 蝴蝶效應(C) 普力馬克原則(D) 馬太效應

A

【解析】這個情境正是心理學中非常經典的「自證預言（self-fulfilling prophecy）」，也常被稱為皮格馬利翁效應。

因為教師先被告知（並相信）A 班學生潛力較高，即使學生其實是隨機分配的，教師在教學互動中可能會不自覺地：

給予 A 班較多鼓勵與期待

提供較多學習機會與回饋

對其表現有更正向的解讀

結果學生真的表現得更好，印證了原本的期待。

所以本題關鍵在「期待 → 行為 → 結果被證實

(B) 蝴蝶效應：小變化導致巨大影響（混沌理論），非教育情境重點

(C) 普力馬克原則：高機率行為可作為低機率行為的增強物

(D) 馬太效應：強者愈強、弱者愈弱（累積優勢）

普氏原則(Premack's principle)就是給予次級增強物類型中的活動兩種，一種是較喜歡的活動(如玩飛機)，另一種是較不喜歡的活動(如讀書)，利用個人較喜歡的活動，來增強較不喜歡的活動。 例如：學生喜歡玩飛機模型，而不喜歡讀書，則可告訴他好好讀書，就可以玩飛機，如此可以增加讀書行為。 這就是普氏原則的運用。

在行為學派的論述中，對古典制約(classical conditioning)的敘述，下列何者為真？

(A) 古典制約只能產生二級反應

(B) 古典制約被稱為反應性反應

(C) 在制約學習中，非制約反應(UCR)與制約反應(CR)的生理現象截然不同。

(D) 在制約學習中，非制約刺激(UCS)與制約刺激(CS)指的是同一個刺激。

B

【解析】(1)非制約刺激(US)：本來就能引起固定反應之刺激。(食物)

(2)非制約反應(UR)：US本來就可以引起的固定反應。(流口水)

(3)制約刺激(CS)：原本為中性之刺激，未與US伴隨前。(鈴聲、走路聲)

(4)制約反應(CR)：由CS所引起之固定反應。(聽鈴聲即流口水)

在行為學派中，古典制約（classical
conditioning）的核心特徵是：

行為是由刺激自動引發的反應，不需要個體主動操作，因此又稱為反應性反應（respondent behavior）。

(A)二級制約作用：把原來的制約刺激當成非制約刺激，與另一制約刺激聯結，原來的制約刺激即是二級強化物。可繼續形成更高級的制約作用。

(B)古典制約被稱為反應性反應，操作制約稱為操作性反應

(C)兩者相同反應都是流口水

(D)非制約刺激是指食物,制約刺激是指鈴聲

直轄市、縣(市)主管機關為督導所轄國民中學正常教學情形，應至其轄區內國民中學實地視導，請問下列何者不是合乎規定的實地視導辦理方式？

(A) 實地視導，應以無預警方式辦理

(B) 每學年抽查一定比率國民中學校數

(C) 視導小組得包含地方教師會代表或地方家長團體代表

(D) 每校每學年度完成至少一次視導

B

【解析】第　四　條

直轄市、縣（市）主管機關應訂定正常教學視導計畫，並依計畫組成視導小組，至其轄區內國民中小學實地視導。

前項視導小組，由下列人員組成；每次視導時，應至少由其中二款人員進行：

一、督學。

二、專家學者。

三、國民教育地方輔導團之分團輔導員。

四、地方教師會代表。

五、地方家長團體代表。

第　五　條

前條正常教學視導，應依下列方式辦理：

一、國民小學：每學年抽查一定比率校數，對學校進行實地視導；必要時，並得加強視導。

二、國民中學：每學年完成對學校實施一次實地視導；必要時，並得增加視導次數。

前項實地視導，應以無預警方式辦理。但因學校距離、行事曆安排考量，得於視導人員到校前一小時三十分鐘內通知學校。

教育部於 113 年發布國民小學及國民中學正常教學督導辦法，為落實正常教 學，以下何者非為學校應辦理事項？

(A) 學校實施常態編班、導師編配及分組學習

(B) 學校課程規劃須依照課程綱要，依教師專長優先排課

(C) 學校辦理課後輔導應於規定時間進行且不得教授新進度

(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，並得於寒暑假結束後之第一週實施

D

(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，且不得於寒暑假結束後之第一週實施

學校接獲不適任教師檢舉時，依案件輕重分流，倘若情節嚴重由校事會議依規定組成調查小組進行調查時，下列何者不合乎法規規定？

(A) 調查小組成員以三人或五人為原則，應包括校內教師會及家長會代表。

(B) 調查小組委員應包括法律專家學者至少一人。

(C) 進行調查時，應邀請學校教師會代表及學校家長會代表陳述意見。

(D) 學校無教師會者，應邀請該校未兼行政或董事之教師代表陳述意見。

A

【解析】校事會議受理檢舉之後，要組成「調查小組」調查事件。為了公平、不包庇，這些調查小組的成員必須全部外聘，就算是原本的校事會議委員都不能擔任調查成員。

根據雙因子工作滿意論(Two-Factor-Job-Satisfaction Theory)，以下哪項因素 屬於能夠提升教師工作滿意度的「激勵因子」(Motivational Factors)？

(A) 完善的教師勞動條件，如合理的薪資福利和完善的退休制度。

(B) 良好的同事關係和辦公室環境，讓教師感到舒適和安全。

(C) 鼓勵教師參與課程發展，表揚優秀教學設計，激發教學熱忱。

(D) 學校提供完善的教學資源，如充足的教材、設備和技術支援。

C

【解析】激勵保健理論是由赫斯柏格(Frederick Herzberg)提出。赫斯柏格認為導致工作滿意和工作不滿意的因素各有其範疇，兩者互不相干。

1-1影響工作滿意的因素，稱為激勵因素(motivators)，包括有成就感、受賞識感、工作本身、責任感、事業成長和升遷發展。

1-2激勵因素若存在時，便會引起成員的滿足感，但當這些因素不存在時，並不一定即會引起成員的不滿足感。ㅤ

2-1影響工作不滿意的因素，稱為保健因素(hygiene factors)，包括組織的政策與管理、視導技巧、薪資、人際關係、工作環境等。

2-2保健因素如不存在時，便會引起成員的不滿足感，但當這些因素存在時，則不一定會引起滿足感。

(A)薪資福利 →保健

(B)環境 →保健

(C)激發教學熱忱→ 激勵 →(工作成就感)

陳校長運用彼得Ǹ聖吉(Peter M. Senge)學習型組織的「五項修練」帶領學校團隊，其中一項重要策略是透過「深度匯談」(dialogue)，引導團隊成員找出彼此心中的假設，進而進行更深層的共同思考。這是五項修練中的哪一項？

(A) 自我超越(B) 共享願景(C) 系統思考(D) 團隊學習

D

【解析】

五項修鍊分別是自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習以及系統思考。以上五種修煉的關鍵字如下：ㅤㅤ

自我超越是人類學習精神的一切基礎，人唯有全心投入生活、創造價值，才得以達到終身學習的成長境界。

心智模式是影響我們看世界的假設與成見。人們必須發覺自己的內心圖像，審視自己的想法並接納他人的價值觀。

共同願景是指團隊能一起發掘未來共有的想像，朝著目標前進。

團隊學習從深度匯談(dialogue)開始，團隊透過自由交流，發覺彼此更深層的見地。

系統思考指人們應從問題的整體思考，而非片段。

教育部於 103 年公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，其中規範校長及教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次。以下何者不是公開授課的理由？

(A) 持續提升教學品質         (B)
評估教育人員教學專業

(C) 形塑同儕共學之教學文化   (D) 提升學生學習成效

B

【解析】

教育行政興革的阻力與助力兩種力量相互牽制，下列何者為變革程序模式 的三個階段？ 甲、靜止階段；乙、復凍階段；丙、變革階段；丁、解凍階段。

(A) 甲－丙－丁－乙。(B) 甲－乙－丙－丁。

(C) 丁－丙－乙。    (D) 丙－丁－乙。

C

【解析】

金老師在課堂上教導學生學習某項動作技能後，請「學生展示一遍整個過 程」。根據蓋聶(R.Gagné)對於教學事件(instructional events)的分類，以上 屬於哪一類？

(A) 促使回憶先備知識或技能 (B) 提供學習輔導

(C) 引發行為表現          
(D) 評量行為表現

C

【解析】

根據皮亞傑(J. Piaget)認知發展論，青少年的國中生逐漸具備抽象思考、 邏輯推理能力、後設認知能力也隨之提升，能針對問題進行系統性思考，而不 再從單一方面看問題。這屬於認知發展上哪一階段？

(A) 感覺動作期(Sensorimotor Stage)

(B) 形式運思期(Formal Operational Stage)

(C) 前運思期(Preoperational Stage)

(D) 具體運思期(Concrete Operational Stage)

B

【解析】

宇軒今年剛上幼稚園，開始學習寫字及使用數字，請問宇軒所習得的這些 能力，如果以美國學者蓋聶(Robert M. Gagné)(1985)在《學習的條件》一書中， 提出五項學習結果所形成學生能力的分類而言，屬於以下哪一項？

(A) 認知策略(cognitive strategies)(B) 語言訊息(verbal information)

(C) 智力技能(intellectual skills)  (D) 動作技能(motor skills)

C

【解析】蓋聶(Gagné)學習理論

1.認知策略 管理學習過程的內在技能，如編碼、組織知識、記憶、注意力、檢索、思考策略等。 特點：屬於個人自我管理技能，需要較長時間發展，沒有特定的可觀察教學結果。

2.語文知識 表達觀念、事實、事件的陳述性知識。

 (1)名稱學習：將語文反應(如專有名詞)與物體或物群連結。

 (2)事實學習：以口頭或其他方式表達已命名物體或事實間的關係。

 (3)有組織的知識學習：組織已知知識，並將新知識融入其中。

3.態度 影響學習者選擇行為的內在狀態，包含認知、情感、行為三成分。 表現：在有多個選項的情況下，態度會影響學習者的選擇。

4.心智技能學習使用符號（如語文、數字）來完成某事的程序性知識。

 (1)辨別學習(如紅燈停綠燈行)

 (2)概念學習(如麻雀比企鵝更是典型的鳥)

 (3)原理原則學習(如安培右手定則)

 (4)問題解決

5.動作技能 肌肉活動時展現的迅速、準確、力量、平衡。

 (1)知覺痕跡：個體對動作正確與否的內在滿意度回饋。

 (2)結果知悉：動作後得到的外在結果回饋，正確→繼續、錯誤→修正。

有一學生在班上英語成績的標準化 T 分數為 60，則其代表意義為何？

(A) 表示該學生的分數高過班平均 1 個標準差

(B) 表示該學生的分數高過班平均 2 個標準差

(C) 表示該學生的分數贏過班上約 60％的同學

(D) 表示該學生的分數贏過班上約 40％的同學

A

【解析】若T=50，代表原始分數剛好是平均分數。 若T=60，代表原始分數比平均分數高了1 個標準差。T分數=10Z+50

在進行彈性學習課程的自我評鑑時，高老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。高老師的主張較屬於下列哪一種課程評鑑模式？

(A)   目標模式(B) 感應模式(C) 寫實模式(D) 差距模式

D

【解析】課程評鑑差距模式的階段主要包括： 甲、產出評鑑 乙、過程評鑑 丙、設計階段 丁、裝置階段 戊、方案比較階段 正確的評鑑步驟為：C

(A) 丁丙戊乙甲(B) 丙丁戊乙甲(C) 丙丁乙甲戊(D) 丁丙乙甲戊

差距模式:普羅佛斯Provus  提出  (口訣 : 技安成果筆)

比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。

一、三種「標準」類型：

1.預期結果，指教育方案的目標。

2.先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備。

3.過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。

二、評鑑程序：

(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準。

(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距。

(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。

三、五個評鑑階段：

1.設計階段：指界定該教育方案之標準。

2.裝置階段：在了解所裝置的方案和原先計畫的符合程度，所以必須蒐集已裝置方案的資料，含目標、先在因素和過程，再與標準比較。

3.過程評鑑：評鑑人員須了解中間目標是否達成，判斷是否須調整標準或實施因素。

4.結果評鑑：旨在探討該教育方案的最終目標是否達成，找出「裝置」和「設計」及「過程」等成分實際造成的結果，和方案的最終目標比較。

5.方案的比較階段：此階段又稱為成本效益分析階段，旨在探討那一個教育方案最為經濟有效，需要比較目前完成的方案和其他的方案。

四、優點：

1.在於強調「標準」的原因，矯正以往評鑑人員只重方案間的比較，而忽略該方案內容成分，避免比較不夠明確的缺失。

2.主要特色乃在於明確地建立標準、精確地指出「差距」以改變表現或修正方案的「標準」。又此模式之評鑑結果可以幫助評鑑者作成決定以進行下一階段的工作，或重複原先階段工作，或回到設計階段，或終止整個教育方案工作。

五、缺點：方案的比較階段不易找到相當的其他方案與之作成本效益的比較，此乃差距模式的限制。

王老師想知道自編的閱讀測驗能否穩定評估學生的閱讀能力。下列哪一種 方法較適切？

(A) 將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性→重測信度

(B) 將學生在這份測驗的得分與之後國語學科能力測驗的得分，進行相關分析→效標關聯效度

(C) 比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性→內容效度ㅤ

(D) 比較段考高分組與低分組學生在這份閱讀測驗的得分，是否有顯著的差異→建構效度  

A

【解析】

何老師在課堂上給同學們 5 分鐘背一首唐詩，志明嘴裡不停地唸著：「床前明月光，疑是地上霜……床前明月光，……」。美芬則是按照字面的意思，想像在自己面前有一個床鋪，上方有一輪明月，好像地上撒滿了霜的畫面……

美芬運用的是哪種記憶策略？

(A) 複誦 (rehearsal)(B) 組織 (organization)

(C) 串連 (chunking)(D) 精緻化 (elaboration

D

【解析】精緻化策略：

視覺精緻化策略(visual elaboration straregy)：學習者要靠想出視覺的意像而精製出巧妙的聯結，以利於記憶。

心像法：指在人的心中浮現一幅圖畫的心理現像，例：背唐詩

 如果批判教學論的觀點將教室內的教師視為有宰制權力的意識形態推動者，那麼下列哪一個思 想的教育觀點是希望能夠在解放了教室內的權力不對等關係後，學生可以成為一個能獨立自主 的主體？

(A) 後殖民主義。  (B) 後結構主義。

(C) 多元文化主義。(D) 中心--邊陲理論。

A

【解析】✦ 教育觀的核心

後殖民主義批判殖民歷史造成的文化霸權、知識殖民與語言宰制，認為教室中隱含的主流知識往往延續殖民權力。

✦ 與題目最契合之處

後殖民教育的核心任務之一正是：

➤「解放被宰制者，使其重新建立主體性（subjectivity）與自主性。」

學者如 Spivak、Bhabha 主張：

• 學生常被主流（殖民）文化定義為「沉默者」


• 教育應讓他們重新發聲（voice）


• 建立「自主主體」而不是屈從於教師或主流知識

因此非常符合題目所說：
「在解放了教室內的權力不對等後，使學生成為獨立自主的主體。」

❌ B 後結構主義（Post-structuralism）

✦ 教育觀的核心

後結構主義強調：

• 主體不是自主的，而是由語言、知識、權力構成的


• 沒有穩定、統一、獨立的主體


• 一切身分都是流動的、多重的、被建構的

代表人物（Foucault、Derrida）都反對傳統人文主義中「自主主體」的觀念。

✦ 為什麼不是答案？

題目要求學生能成為「獨立自主的主體」，但後結構主義認為主體不存在這種自主性。

→ 後結構主義否定自主主體，因此不符合題意。

❌ C 多元文化主義（Multiculturalism）

✦ 教育觀的核心

• 鼓勵文化多樣性


• 尊重差異


• 教育中納入不同族群的歷史、文化、語言


• 消除歧視與偏見


• 強調賦權（empowerment）

✦ 與題目的差異

雖然多元文化主義希望弱勢學生能「獲得發聲與自尊」，但重點是：

文化平等、族群正義，而非哲學上「建立自主主體性」。

它不是以「解構權力後重建自主主體」作為主要理論重心，而是以「文化認同與平等教育」為核心。
→ 語意上雖接近，但不如後殖民主義精準符合題意。

❌ D 中心—邊陲理論（Center–Periphery Theory）

✦ 主要觀點

• 來自依附理論或世界體系理論


• 用於分析國際政治經濟權力分配


• 有中心國（核心）與邊陲國的關係


• 常用於全球化研究

✦ 與教育脫節

這不是一個教育哲學或教育學派，而是結構性全球權力分配的社會理論。

→ 與「學生成為自主主體」、「教室內權力解放」無直接關係。

✅ 總結：每個選項最核心的差異

✅ A. 後殖民主義（Postcolonialism）—本題正確答案

📌 教師甄試必背關鍵字

• 去殖民（decolonization）


• 主體性重建（reconstruction of subjectivity）


• 重新發聲（voice）


• 批判知識殖民、語言殖民


• 賦權弱勢文化（empowerment of marginalized groups）

📌 教育觀

後殖民主義認為學校課程充滿「西方中心」與「主流霸權」，教師常不自覺傳播殖民式價值。教育應：

1. 解放學生免於主流文化宰制


2. 讓弱勢族群重新發聲


3. 建立「自主、能抵抗宰制」的主體

📌 判斷線索（甄試常用）

• 題目出現 「重建主體性」「被殖民/被壓迫者發聲」 → 選它


• 描述教師為「主流知識霸權推動者」 → 通常指向後殖民主義的批判

❌ B. 後結構主義（Post-structuralism）

📌 必背關鍵字

• 反人文主義（anti-humanism）


• 主體是被權力/語言建構的


• 去中心化（decentering）


• 漂浮的意義（floating signifiers）


• 知識＝權力（Foucault）

📌 教育觀

後結構主義不相信「自主主體」的存在，認為：

• 主體被知識、語言與權力塑造


• 沒有穩定、自主、統一的自我

📌 甄試判斷線索

• 出現「否定固定主體性」→ 後結構主義


• 出現「語言構成主體」→ 後結構主義


• 出現「解構、差異、去中心」→ 選它

⚠️ 因此與本題要求的「獨立自主主體」相反，所以不能選。

❌ C. 多元文化主義（Multiculturalism）

📌 必背關鍵字

• 文化尊重、差異尊重


• 反偏見教育（anti-bias）


• 賦權（empowerment）


• 文化公平、機會平等

📌 教育觀

強調不同族群文化應獲得尊重，課程需納入多元文化內容。

但其焦點是：

• 文化正義


• 族群平等
  並非明確的哲學主體性論述。

📌 甄試判斷線索

• 題目強調「種族差異」「族群文化」「反歧視」→ 選它


• 出現「文化多樣性」就是關鍵字

⚠️ 但若題目強調的是「權力解放後建立主體性」，則多元文化主義不是最準確答案。

❌ D. 中心—邊陲理論（Center–Periphery Theory）

📌 必背關鍵字

• 核心─邊陲（core-periphery）


• 全球不平等


• 依附理論（dependency theory）


• 世界體系分析（world-system analysis）

📌 重要說明

此為 社會學/經濟學理論，不是主要教育哲學。
雖可延伸到教育不平等，但不談「主體性重建」。

📌 甄試判斷線索

• 若題目出現「世界體系」「全球資本主義」才可能用到


• 與教室中師生權力關係較少連結

Bourdieu 認為教師可能會將國家有意/無意所傳遞的錯誤意識形態設計成為教科書的課程，並 透過柔性的教育過程讓社會大眾及學生認為這是對的知識，這種藉著「誤認與承認」策略的過 程可以使下列哪一種資本順利的累積？

(A) 經濟資本。(B) 社會資本。(C) 文化資本。(D) 象徵資本。

D

Bourdieu 認為：

• 教師透過課程（特別是正式知識）


• 以柔性的方式傳遞國家或主導階級的價值


• 讓學生「誤認」此價值為自然、合理、正當

這個過程會使主導群體獲得：

➤「合法性、正當性、名望、權威」

也就是 象徵資本（symbolic capital） 的累積。

象徵資本包括：

• 名望


• 權威


• 威信


• 合法性


• 文化被視為「高級、有價值」。

(A) 經濟資本

指金錢、財產，不是透過「誤認與承認」來累積的。

(B) 社會資本

指人脈、社會關係網絡，不是課堂誤認機制的重點。

(C) 文化資本

雖然課程內容可反映文化資本，但題目關鍵是「誤認使其被視為正當」，這屬於文化資本進一步被『合法化』與『承認』後所轉換成的資本→ 象徵資本

誤認＋承認＝象徵資本升等

文化資本靠學校再製，
社會資本靠關係網絡，
經濟資本靠金錢市場，
象徵資本靠大家相信你有價值。

.王老師運用現實治療 WDEP 法協助國小六年級勇志決定未來生涯規劃，請問 P 代表下列何種 策略？

(A) 計劃 (plan)     (B) 承諾 (promise)

(C) 預防 (prevention)(D) 實作 (performance)

A

【解析】在現實治療（Reality Therapy）的 WDEP 模型中：

• W = Wants（想要什麼）


• D = Doing（正在做什麼）


• E = Evaluation（自我評估）


• P = Planning（計畫）

Want：協助當事人了解其需求。探索個人的需求和願望，了解他們真正想要什麼。

Doing：協助當事人了解他們在做的事情。檢視目前的行為，了解他們正在做什麼來達成自己的目標。
Evaluation：評估他們的行為。評估當前行為的有效性，思考這些行為是否能幫助他們實現願望。
Plan：計畫更好的未來。制定具體的計劃和步驟，以實現所希望的改變或目標。

Freud 認為成人的性格，受到個人早期發展歷程的影響，如焦慮不安、咬指甲、暴食等是屬於 下列何種滯留性格?

(A) 肛門期滯留性格。

(B) 性器期滯留性格。

(C) 潛伏期滯留性格。

(D) 口腔期滯留性格。

D

【解析】口腔期（0–1 歲）固著的常見行為包括：

• 暴食、嗜吃


• 咬指甲


• 抽菸


• 愛咬東西


• 過度依賴、焦慮

25.下列關於測驗信度的描述，何者正確？

(A) 信度是指真實分數中共同因素所佔的比例高低。

(B) 建構反應試題的信度通常較選擇題或是非題為低。

(C) 測驗題目愈多會產生的誤差愈多，通常信度會愈低。

(D) 各種不同的信度係數都是以相關係數的方式來計算。

B

【解析】(A) 信度是指真實分數中共同因素所佔的比例高低。

信度 = 真實分數變異 / 實得分變異，和「共同因素」(common factors) 無關。

(B) 建構反應試題的信度通常較選擇題或是非題為低。

開放性/作答題（建構反應）因為評分者一致性較難掌控、答案多樣性高 →信度通常較低。

(C) 測驗題目愈多會產生的誤差愈多，通常信度會愈低。

題目越多 → 隨機誤差平均化 → 信度提高

（Spearman-Brown prophecy formula）

(D) 各種不同的信度係數都是以相關係數的方式來計算。

雖然大部分信度（重測、折半、內部一致性）使用相關係數，

但 評分者信度（inter-rater reliability）可能用 Kappa、百分比一致率，不全都是相關係數。

.阿嬌被鑑定為臨界智能不足，其魏氏智力測驗成績為 68。請問下列敘述何者最正確？

(A) 此分數轉換為百分等級為 5。

(B) 此分數轉換為 T 分數約為 29。

(C) 魏氏智力測驗的標準差為 16，平均數為 100。

(D) 此分數在常態分配下平均數以下 1.5 個標準差的位置。

B

【解析】🔍 先計算 68 分的 Z 分數

魏氏智力測驗：

• 平均數 = 100


• 標準差 = 15

🔍 再換算成 T 分數

T 分數公式：

→ 約 29，選項 B 正確

❌ 選項分析

(A) 百分等級為 5

68 對應 Z = -2.13
百分等級約在 1.7% 左右，不是 5%。

(C) 魏氏智力測驗 SD = 16

Wechsler 智力測驗的標準差是 15，不是 16。

(D) 低於平均 1.5 個 SD

68 和 100 相差 32 分：

→ 應為 2.13 個標準差，不是 1.5

.王老師想了解學生閱讀理解困難及可能的原因，下列何種評估方式最佳？

(A) 在段考後分析語文試題之作答反應及錯誤率。

(B) 使用「流暢性測驗」分析其閱讀速度和錯誤率。

(C) 讓學生放聲思考其閱讀的內容，分析閱讀錯誤之處。

(D) 讓學生兩兩一組閱讀，比較其閱讀速率和錯誤次數。

C

【解析】(A) 在段考後分析語文試題之作答反應及錯誤率

❌ 這只能知道哪些題答錯、錯誤率高，但 無法知道學生閱讀過程中遇到的困難原因。

(B) 使用「流暢性測驗」分析其閱讀速度和錯誤率

❌ 流暢性測驗主要衡量 閱讀速度與正確率，能知道表現快慢或正確率，但 不能分析理解困難的原因。

(C) 讓學生放聲思考其閱讀的內容，分析閱讀錯誤之處

✅ 正確
這是典型的 think-aloud protocol（口語思考分析），

• 學生在閱讀時口頭描述思考過程


• 教師可分析理解困難出現在哪裡（詞彙、句子、段落、推論等）


• 能直接了解 閱讀理解困難及原因

(D) 讓學生兩兩一組閱讀，比較其閱讀速率和錯誤次數

❌ 只能得到速度與錯誤數，無法分析理解困難的心理或認知原因。

小明是一位教育行政專業的研究生，他需要理解理性典範、自然典範和批判典範在研究特質、 認知方法、對價值觀的處理以及研究目的上的不同之處。下列敘述，何者最接近教育行政研究 中理性典範的研究目的？

(A) 瞭解現象主體本身的意義，強調個別性。

(B) 突顯現象的個別意義，以避免以偏概全。

(C) 揭露現象背後的價值觀與意識形態，強調批判性。

(D) 在情境中分割出希望研究的變數，對之加以操弄，並控制其他無關變數。

D

【解析】這題考的是 教育行政研究中三大研究典範（paradigm） 的特質與研究目的：

1. 理性典範（Rational/Positivist Paradigm）
   
   
   
   • 研究特質：實證、量化
   
   
   • 認知方法：客觀、邏輯、測量、可控制
   
   
   • 對價值觀的處理：保持中立、客觀
   
   
   • 研究目的：找出普遍規律，控制變數，解釋與預測現象
   
   
   
   


2. 自然典範（Naturalistic Paradigm）
   
   
   
   • 強調理解現象本身意義、個別性、情境性
   
   
   
   


3. 批判典範（Critical Paradigm）
   
   
   
   • 強調揭露權力、意識形態、批判性
   
   
   • 注重社會正義與改革
   
   
   
   

• (A) 瞭解現象主體本身的意義，強調個別性
  → 自然典範


• (B) 突顯現象的個別意義，以避免以偏概全
  → 自然典範


• (C) 揭露現象背後的價值觀與意識形態，強調批判性
  → 批判典範


• (D) 在情境中分割出希望研究的變數，對之加以操弄，並控制其他無關變數
  → 理性典範（量化研究、實驗或準實驗設計的特徵）

• 理性典範 → 控制、操作、變數 → 解釋與預測


• 自然典範 → 理解、個別、情境


• 批判典範 → 批判、意識形態、改革

根據 Hersey 和 Blanchard 的生命週期領導理論，領導者應根據團隊成員的「成熟度」來調整其 領導方式。一所新任校長接手了一所前科累累、紀律鬆散的學校，發現職員和教師缺乏技能和 目標意識，學校運作混亂。校長決定採取措施改善這一狀況，以提升學校的整體表現。請選擇 校長最應當採取的領導方式：

(A) 高工作高關係。

(B) 高工作低關係。

(C) 低工作高關係。

(D) 低工作低關係。

B

【解析】題幹: 前科累累、紀律鬆散的學校，發現職員和教師缺乏技能和 目標意識，學校運作混亂

          >>教師無能力且不願工作 >>告知型 >>高工作、低關係

Hersey 和 Blanchard 的生命週期領導理論

一、領導生命週期理論（Life Cycle Theory of Leadership）中四種領導風格：

1.告知式telling ：高工作、低關係，指導型，管理者只需告訴部屬做甚麼，怎麼做即可。

2.推銷式selling：高工作、高關係，指導與支持型，員工缺乏工作能力，但有意願學習，管理者需給予適當的空間與並鼓勵，讓員工感到受尊重。

3.參與式participating：低工作、高關係，讓員工參與並共同決策，員工有足夠能力，但缺乏信心與動機，領導者需給予支持並強化溝通，提高員工信心。

4.授權式delegating：低工作、低關係，領導主旨只對員工進行工作結果評估，可放手讓員工主動完成。

二、 「部屬成熟度」是以「能力」、「意願」兩個構面來分析：

1.告知式telling 　：M1成熟度，無能力，且不願工作

2.推銷式selling　：M2成熟度，無能力，但願意工作

3.參與式participating　：M3成熟度，有能力，但不願工作

4.授權式delegating　：M4成熟度，有能力，也願意工作

某國中接獲校園性別事件的調查申請，學校的性別平等教育委員會開始進行調查。依據《性別 平等教育法》中校園性別事件調查及救濟相關規定，下列哪一選項最符合調查小組成員的組成 之要求？

(A) 成員中應包括學校的所有教師。

(B) 女性成員不得少於成員總數的三分之一。

(C) 必要時，調查小組成員得一部或全部外聘。

(D) 具校園性別事件調查專業素養之專家學者應占成員總數的一半以上。

C

【解析】學校或主管機關接獲前條第一項之申請或檢舉後，除有前條第二項所定事由外，應於三日內交由所設之性別平等教育委員會調查處理。

學校或主管機關之性別平等教育委員會處理前項事件時，得成立調查小組調查之；(C)必要時，調查小組成員得一部或全部外聘，但行為人為校長、教師、職員或工友者，應成立調查小組，且其成員應全部外聘。本法於中華民國一百零七年十二月三十日修正生效前，調查小組成員全部外聘者，其組成及完成之調查報告均為合法。

調查小組成員應具性別平等意識，(B)女性成員不得少於成員總數二分之一，且其成員中具校園性別事件調查(D)專業素養之專家學者人數，於學校應占成員總數三分之一以上，於主管機關應占成員總數二分之一以上，成員資格由中央主管機關另定之。

校園性別事件當事人分屬不同學校時，前項調查小組成員，應有被害人現所屬學校之代表。但被害人、其法定代理人或實際照顧者要求不得通知被害人現就讀學校，且經性別平等教育委員會認定無通知必要者，不在此限。性別平等教育委員會或調查小組依本法規定進行調查時，行為人、申請人及受邀協助調查之人或單位，應予配合，並提供相關資料，不得規避、妨礙或拒絕。

行政程序法有關管轄、移送、迴避、送達、補正等相關規定，於本法適用或準用之。

歲 數

代 稱

說 明

滿月

彌月、期月

彌:滿 期:一

不滿周歲

襁褓

一歲

周晬、期歲

晬:ㄗㄨㄟˋ出生滿一歲

幼年

孩提、提攜(2~3歲)

垂髫、齠ㄊㄧㄠˊ齔ㄔㄣˋ、始齓(7~8歲)、總角、黃口

 齓:自乳齒換為成人齒

未成年男女，編紮頭髮，形狀如兩角

 13~14歲

荳蔻年華(女)

 15歲

志學之年

束髮(成童)

及笄之年(女)

吾十有五而志於學(論語)

女子頭髮挽成髻，插上簪子，表示成年待嫁。

16歲

破瓜之年

二八佳人

漢隸瓜字，看起來像兩個八字

2*8=16

 20歲

弱冠之年

古代男子年滿20歲舉行冠禮

 24歲

花信之年(女)

一候有一花的風信，二十四番花信風

30歲

而立之年

三十而立(論語)

40歲

不惑之年

強仕之年、春秋鼎盛

四十而不惑(論語)

四十曰強，而仕(禮記)

50歲

知命之年

五十而知天命

60歲

耳順之年

耆老、花甲之年

六十而耳順(論語)

一甲子60年

70歲

從心之年

古稀之年

懸車之年

七十而從心所欲不踰矩(論語)

人生七十古來稀

指告老引退，辭官歸故里

80~90歲

耄耋之年

 氣色衰退，皮膚消瘦

100歲

期頤之年

人瑞

生活起居待人養護

一百歲及以上

春

夏

秋

冬

農曆月分

正月～三月

四月～六月

七月～九月

十月～十二月

風向

東風、楊柳風

南風、薰風

西風、金風

北風、朔風

代表植物

桃花、杏花、李花、楊柳、杜鵑花

荷花、榴花、

鳳凰花、荷花、菡（ㄏㄢˋ）萏（ㄉㄢˋ）、芙蓉、艾草、蟬、螢、蛙鳴

菊花、桂花、楓葉、蘆葦、茱萸

茱萸、黃花

梅花、松

、柏

主要節慶

（相關月分）

春節

元宵節（上元節）

寒食節

清明節

端午節

七夕（乞巧）

中元普渡

中秋節

重陽節

冬至

臘日

除夕

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