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立法院於 112 年 5 月 29 日三讀通過「國民教育法」修正草案，其修正幅度係歷次最大。 下列哪一項不是新納入的內容？

(A) 成立任務編組性質之「課程與教學輔導團」

(B) 校務會議邀請學生代表列席

(C) 家長有參與教育事務之權利

(D) 讓學生走出課室與真實情境連結

C

【解析】家長參與是一百年的時候修正的國民教育階段...

澎湖縣以海洋為自然環境，學校積極發展海洋教育特色，因受「向山致敬、向海致敬」 政策影響，近三年來海洋教育比較大的發展轉變是什麼？

(A) 海洋教育納入課綱重大議題

(B) 海洋教育與戶外教育整合發展

(C) 海洋教育成為環境教育的一部分

(D) 海洋教育獨立成為一個學習領域

B

【解析】A：海洋在12國教以前就是重大議題了 (不是近三年)

在發展心理學中的重要學者論述，請問下列何人提出「自動化思想」(automatic thoughts) 與「認知扭曲」(cognitive distortions)的觀點？

(A) 貝克(A. Beck)

(B) 葛拉塞(W. Glasser)

(C) 艾理斯(A. Ellis)

(D) 佛洛依德(S. Freud)

A

【解析】

阿倫·貝克 (Aaron T. Beck) 是認知治療之父，他提出：

自動化思想（automatic thoughts）：指個體在日常生活中，不自覺、快速出現的想法，常影響情緒與行為。

認知扭曲（cognitive distortions）：指思考過程中系統性偏差的模式，如「以偏概全、災難化、黑白思考」等。

(B) 葛拉塞 (W. Glasser) → 現實治療與選擇理論（focus on choices & needs）

(C) 艾理斯 (A. Ellis) → 理性情緒行為治療（REBT），強調非理性信念

(D) 佛洛依德 (S. Freud) → 精神分析，著重無意識與心理結構

關於一般的 t 檢定和 F 檢定之描述，下列敘述何者不正確？

(A) 組數大於 2 時，多個 t 檢定所得到的結果與 F 檢定有相同的統計考驗力

(B) 都是比較各組平均數之間有無差異

(C) 兩者皆需要變異數同質性的假定

(D) 皆是由自由度來決定其分配的形狀

A

【解析】  (A) 組數大於 2 時，多個 t 檢定所得到的結果與 F 檢定有相同的統計考驗力

• 當比較 三組或以上平均數時，如果使用多個 t 檢定，會增加 型一誤差（Type I error） 的累積風險。
• F 檢定（ANOVA）可同時比較多組平均數，控制整體型一誤差率，且統計效率較高。

下列哪一種測驗信度的估計方法可以得到該測驗的測量穩定性？

(A) 庫李 20 號公式（Kuder-Richardson）

(B) 霍意特（Hoyt）變異數分析方法

(C) 複本法同時施測

(D) 再測信度法

D

【解析】信度（reliability）主要衡量測驗結果的穩定性、一致性或重現性。

(D) 再測信度法（Test-Retest Reliability）

核心概念：在不同時間對同一組受試者施測同一份測驗，比較兩次測驗分數的相關係數。

可直接反映測驗的穩定性。

(A) Kuder-Richardson 公式（KR-20） → 衡量測驗內部一致性，不是時間穩定性。

(B) 霍意特（Hoyt）變異數分析方法 → 也是用於測驗內部一致性估計。

(C) 複本法同時施測（Parallel Forms） → 衡量不同版本測驗的一致性，非單一版本的時間穩定性。

測量穩定性 → 再測信度

測驗內部一致性 → KR-20 或 Cronbach’s α

某標準化測驗的信度係數為 0.91，測驗分數的標準差為 12，則其測量標準誤是多少？

(A) 0.09(B) 1.08(C) 3.6(D) 12

C

【解析】

1. 計算 1−r1 - r1−r

1−0.91=0.091 - 0.91 = 0.091−0.91=0.09

1. 開根號

0.09=0.3\sqrt{0.09} = 0.30.09​=0.3

1. 乘上 SD

SEM=12×0.3=3.6SEM = 12 \times 0.3 = 3.6SEM=12×0.3=3.6

對於 alpha 係數的描述，下列哪一個選項是正確的？

(A) 影響 alpha 係數的值最為關鍵的因素之一是題數

(B) alpha 係數的值愈高，代表測驗資料愈可能是單一向度的

(C) 以原始分數計算所得到的 alpha 係數的值與標準化的 alpha 係數一般是相同的

(D) alpha 係數最早是由 Cronbach 於 1951 年所提出來的

A

【解析】(B) alpha 係數的值愈高，代表測驗資料愈可能是多向度的。

(C) 以原始分數計算所得到的 alpha 係數的值與標準化的 alpha 係數一般是不相同的。

(D)Cronbach alpha 係數是於 1951 年所提出來的，但並非最早提出。

若兩變數的關係式為4X＋3Y＝－12，對於 X 與 Y 關係的描述，下列哪幾項是正確的？

① X 與 Y 是正相關② X 與 Y 是負相關

③如果 X 與 Y 以標準分數表達，則－12 會消失

④若以 X 來預測 Y，則迴歸公式中的斜率是正的

(A) (1, 4)(B) (2, 3)C) (3, 4)(D) (2, 4)

B

【解析】已知關係式：

4X+3Y=−124X + 3Y = -124X+3Y=−12

1️⃣ 先解出 Y 對 X 的關係：

3Y=−12−4X  ⟹  Y=−43X−43Y = -12 - 4X \implies Y = -\frac{4}{3}X - 43Y=−12−4X⟹Y=−34​X−4

·       斜率 =−43<0 = -\frac{4}{3} < 0=−34​<0

·       結論：X 與 Y 是負相關

2️⃣ 標準分數 (z-score) 表達：

·       標準分數公式：ZX=X−XˉSDX,ZY=Y−YˉSDYZ_X = \frac{X-\bar{X}}{SD_X}, Z_Y = \frac{Y-\bar{Y}}{SD_Y}ZX​=SDX​X−Xˉ​,ZY​=SDY​Y−Yˉ​

·       常數項 -12 或 -4 會被消掉，因為標準分數是「離均差除以標準差」

·       結論：若以標準分數表達，常數項消失 ✅

3️⃣ 迴歸公式：

·       用 X 預測 Y：迴歸方程式：

Y=a+bX⇒b=−43<0Y = a + bX \quad \Rightarrow b = -\frac{4}{3} < 0Y=a+bX⇒b=−34​<0

·       斜率是負的 ❌（所以選項④不正確）

4️⃣ 小結：

·       ① X 與 Y 是正相關 ❌

·       ② X 與 Y 是負相關 ✅

·       ③ 標準分數表示時，常數消失 ✅

·       ④ 迴歸公式斜率是正的 ❌

下列哪一位學者主張教師不應只是教書匠，而是應致力於消除社會的不平等，教師應當 成為轉化型知識份子？

(A) 格林 (M. Greene)(B) 法農 (I. F. O. Fanon)

(C) 柏林 (I. Berlin)(D) 季胡 (H. A. Giroux)

D

【解析】H. A. Giroux 是著名的批判教育學者，他提出「轉化型知識份子（transformative intellectual）」概念：

教師不應只是教書匠（傳授知識的人）

應該致力於質疑與改變社會不平等

教師透過教育實踐啟發學生批判思考，促進社會正義

(A) 格林 (M. Greene) → 著重教育的想像力與美學面向

(B) 法農 (Fanon) → 關注殖民地解放與心理解放，但非教育理論家

(C) 柏林 (I. Berlin) → 自由主義思想家，與教育批判轉型無直接關聯

下列何者為斯普朗格(E.Spranger)所主張的「教育愛」的特質？

(A) 透過文化陶冶學生靈魂成長與其生活意義的創造

(B) 關注於增進教師自身整體的心智氣質和情感

(C) 以追求擁有完美的靈魂或外貌體態為目的

(D) 要求對學生施以無止盡的關懷與愛護

A

【解析】斯普朗格（Eduard Spranger）提倡教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育。

1.教育愛的無私性：是在說明教育愛是不求回報的，教師將教育愛奉獻出來，所期望的是對學生有所幫助，而且是惠及全體學生，具有「公眾性」，並不是限於少數的幾個人。

下列何者與英國哲學家洛克(J. Locke)的觀點無關？

(A) 健康的心靈寓於健康的身體

(B) 人人都有先天觀念，教育只需將之引出

(C) 感官經驗對於知識的獲取而言十分重要

(D) 人性如臘板，可塑性極高

B

【解析】(B) 人人都有先天觀念，教育只需將之引出 ，提到引出，為蘇格拉底的產婆術

希臘哲學家蘇格拉底（Socrates）的母親是助產士，蘇氏即以助產的方式來比喻自己引發別人思考問題的方法。即利用不斷的提出問題，迫使對方努力思考，尋找答案，進而激發天賦的思想。

下列哪一項較接近康德(I. Kant)的義務論主張？

(A) 追求社會上的幸福最大化

(B) 透過訓練與習慣可以培養善良的氣質

(C) 行為的價值需依行為之效果來加以衡量

(D) 把每一個人當作目的而非手段來對待

D

【解析】

康德（Immanuel Kant）的**義務論（deontological ethics）**核心觀點：

道德行為的價值在於行為本身是否遵循道德法則，而非結果

與功利主義相對，不以結果或幸福為衡量標準

定言命令（Categorical Imperative）：

其著名表述之一：「把每個人當作目的，而非手段」

強調尊重每個人的尊嚴與自主性

除了咸所認知的 glass ceiling，近年來隨著多元文化的被重視，bamboo ceiling 也蔚為討 論與關注，請問哪個選項不是亞裔在歐美國家所面臨的刻板印象及處境？

(A) 亞裔相比其他族群，具有較高教育程度

(B) 缺乏領導能力、溝通能力及人際交往技巧

(C) 亞裔具有高強的工作能力，可以勝任各種行政及管理職位

(D) 亞裔女性不僅面臨傳統的 glass ceiling，還須面對 bamboo ceililng 的挑戰，形成對性 別和種族/膚色的雙重壓迫

C

【解析】竹天花板（Bamboo ceiling）這一概念是由簡·玄（Jane Hyun）於2005年在《打破竹子天花板: 亞洲人的職業策略》(Breaking The Bamboo Ceiling: Career Strategies for Asians)一書中提出，她在書中談到了許多亞裔美國人在職業領域面臨的障礙，如陳規定型觀念和種族主義。簡 · 玄所定義的竹子天花板是個人、文化和組織因素的綜合，這些因素阻礙了亞裔美國人在組織內部的職業發展。竹天花板這個概念其實是由玻璃天花板衍生而來。

自從簡·玄的書出版以來，各個部門包括非營利組織、大學和美國政府機構都在討論竹天花板對亞裔人群的影響，以及他們所面臨的挑戰。正如財富雜誌一位資深作家所描述的那樣，竹天花板其實是由於亞裔美國人存在的諸如「缺乏領導潛力」和「缺乏溝通技巧」等主觀因素所造成，這些因素使得極少有亞裔和亞裔美國人能當上企業高管，竹天花板反倒是與亞裔的工作表現沒太大關係。

根據公開的政府統計數據，與非裔美國人、西班牙裔美國人和其他婦女相比，儘管亞裔美國人的教育程度比上述人群要高，但他們進入管理層的機會卻最低

112 年 8 月起教育部即將在全國各級學校實施友善提供多元生理用品計畫，針對各級學 校不利處境學生發放多元生理用品，並尊重學生使用生理用品種類、材質之不同，規劃 適性友善的發放方式，澎湖縣政府也將跟進。請問這個政策是為了實踐 CEDAW 國際人 權公約的何種正義？

(A) 月經平權與文化不利的保障性

(B) 月經平權與族群平等的保障性

(C) 月經貧窮與文化不利的交織性

(D) 月經貧窮與族群平等的全納性

C

【解析】

友善提供多元生理用品 → 針對 月經貧窮（menstrual poverty），減少因經濟困境造成的限制。

尊重學生使用生理用品的種類、材質差異 → 考量文化差異與個別需求，避免文化歧視。

適性友善發放 → 強調交織性（intersecting disadvantage），即經濟貧窮 + 文化或社會不利的重疊影響。

(A) 月經平權與文化不利的保障性

→ 強調保障性，但未完全涵蓋經濟弱勢（貧窮）問題。

(C) 月經貧窮與文化不利的交織性

→ 凸顯多重弱勢的交集影響，符合 CEDAW 強調的交織性正義概念。

我國特殊教育法修法於今年 5 月在立法院三讀通過，此次修訂參考那兩個國際人權公約 的精神？

(A) CRC，CEDAW

(B) CRPD，ICCPR

(C) CRC，CRPD

(D) CEDAW，ICESCR

C

【解析】CRC（Convention on the Rights of the Child）兒童權利公約

CRPD（Convention on the Rights of Persons with Disabilities）身心障礙者權利公約

CEDAW（The Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women）消除對婦女一切形式歧視公約

ICCPR（The International Covenant on Civil and Political Rights）公民與政治權利國際公約

ICESCR（The International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights）經濟、社會及文化權利國際公約

國家語言發展法（以下簡稱語發法）於民國 108 年頒佈施行，教育部因應此法將國家語 言列為部訂課程。以下敘述何者為非？

(A) 語發法係針對有傳承危機之國家語言進行特別保障

(B) 語發法的頒佈是為了尊重國家多元文化之精神，促進國家語言之傳承、復振及發展

(C) 語發法所稱國家語言指台灣通用語言、各固有族群使用之自然語言及台灣手語

(D) 國民參與政府機關行政、立法及司法程序，得使用其選擇之國家語言

C

【解析】語發法所稱國家語言指臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語。

英國為了給新進中小學教師提供職涯發展支持，教育部在 2019 年提出「早期職涯框 架」（Early Career Framework, ECF）方案。以下關於此方案之敘述何者為非？

(A) 完整的訓練課程架構以加強新進教師的專業能力，並提升學校的管理品質

(B) 高品質的培訓課程：包括免費課程和免費的學校培訓材料

(C) 增加教學時數以利練習及反饋

(D) 調升合格初任教師薪資

C

【解析】英國中小學新進教師的「早期職涯框架」計畫為期2年，主要內容包括：

（一）高品質的培訓課程：包括免費課程和免費的學校培訓材料；

（二）建立完整的訓練課程架構以加強新進教師的專業能力，並提升學校的管理品質。該框架作為教師職業生涯開始時的培訓和支持計畫，主要是以縮短教學時數，使教師能夠有時間充分利用「早期職涯框架」中的培訓課程。在此框架下的各個領域皆明確指出教師需要學習並預期達成的目標，以及該如何學習的步驟內容（駐英國代表處教育組，2019b）。

當代自我決定理論(Deci & Rayn, 2000)指出，環境對動機的內化影響主要是通過個人對於 三種基本需要的滿足而實現？

(A) 自主、能力和關係(B) 能力、歸屬和自我實現

(C) 生理、歸屬和自我實現(D) 生理、歸屬和自尊

A

【解析】課程與教學的設計愈能滿足三種與生俱來的需求， 愈能促進學生的內在學習動機 (口訣:系主任)

(1)自主:行為動機發自內心，能自我決策而非受他人影響

(2)關係(聯繫/歸屬感):讓學生透過學習歷程與他人產生有意義的關連

(3)能力(勝任感):了解本身有能力，及個體對任務可能完成的結果和效能

下列何者不是實驗設計中存在的內在效度的威脅？

(A) 選擇性偏差(selection Ｂiases)

(B) 霍桑效應(Hawthorne effect)

(C) 受試者流失(attrition)

(D) 統計迴歸(statistical regression)現象

B

【解析】(A) 選擇性偏差(selection Ｂiases)是指人們常常根據自己對特定事件的代表性觀點，來估計某些事件發生的概率。

(B) 霍桑效應(Hawthorne effect)是心理學上的一種實驗者效應，是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。

(C) 受試者流失(attrition)就是實驗參與者並沒有完成實驗就離開的情況。

(D) 統計迴歸(statistical regression)現象，是指在進行重覆測量時，前測中獲得的極高或極低分數會在後測時傾向於向平均值偏移，即隨著時間的推移高分者成績下降，低分者成績升高

下何者不是自戀性人格所表現出來的行為?

(A) 扭曲且不穩定的自我意象

(B) 主張自己有特權

(C) 需要過度的讚美

(D) 在人際上顯得剝削

A

【解析】誇大自我重要性，例如誇大自己的才華，並期待被人看重；

永遠專注於成功、權力、美貌或理想愛情等幻想中；

認為自己獨特，僅能被其他特殊人物或高位者所認可並與之相關聯；

需要過度稱讚；

不合理的認為自己有特殊權力或獲得他人無條件順從；

處理人際關係時顯得自私，好以占便宜來滿足自己的利益需求；

缺乏同理心︰不願意認同和感受他人的情感需求；

常嫉妒別人或認為別人嫉妒他；

常有傲慢行為或態度，顯得自高自大。

Louis Leon Thurstone(1887～1955)提出的態度量表，被稱為 Thurstone scales。Thurstone scales 屬於何種量尺？

(A) 等距量尺(B) 等比量尺(C) 累加量尺(D) 順序量尺

C

【解析】Thurstone scales 與 Likert scales 都是態度量表，但方法不同：

Thurstone scales（薛爾通態度量表）

由專家先對大量陳述句評分，找出不同程度的態度陳述

受試者只選擇認同的陳述

最終得分是將各陳述對應分數加總 → 這就是「累加量尺（Summated scale）」的特性

強調量表分數可以累加形成態度總分

下列何者是諮商歷程中，立即性技巧的使用目的？

(A) 促進關係、釐清現況

(B) 促進洞察、強化感覺

(C) 促進洞察、釐清現況

(D) 促進關係、強化感覺

C

【解析】立即性技巧的意義

和察覺並確定諮商晤談中顯而易見的情感有關

和發生在治療晤談中的議題或難題有關

立即性技巧的目的

促進洞察：與案主交流感受，另案主察覺自身行為所造成的影響

釐清干擾治療過程的關係議題→挑戰→展現良好溝通模式

強化感覺：激發更多或深的情緒，有助於理解關係

使用立即性技巧的步驟

建立掛勾：深入經驗個案行為的影響

覺察並拉出掛勾的內涵：藉由檢視內心對個案的感覺，以覺察並停止他們自動化的反應

決定意圖：決定對個案所使用介入方式的意圖

評估個案的準備程度：決定是否有足夠的個案行為資料，是否治療關係穩固到足以承擔直接的溝通，以及是否在進行處理前個案可以掌握立即性的討論

使用立即性技巧談論關係：助人者表達他們的承諾，和個案憶起了解他們的行為對其他人際關係的影響

處理互動的過程：詢問個案對立即性處理的反應