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如今學生要具備紙本閱讀能力與數位閱讀能力，才能符應世界所需。關於雙 素養閱讀教學指標配對，何者錯誤？ (A) 瀏覽與搜尋：可從圖書館目錄找出與學習目的有關的訊息。 (B) 評估：能依照閱讀目的摘要出網頁的重點。 (C) 整合：圖文整合的閱讀策略。 (D) 組織和呈現：多文本閱讀的歸納。 |
D |
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【解析】 |
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根據賀賽(Hersey)和布蘭恰(Blanchard)的情境領導理論，當教師有很高 的工作意願但是能力低時，校長應該採取何種領導？ (A) 推銷式領導 (B) 指揮式領導(C) 授權式領導(D) 參與式領導 |
A |
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【解析】＠情境領導理論：由賀塞(Paul Hersey)和布蘭查(Kenneth H. Blanchard)所提出，他們認為沒有任何一種領導型式是可以放之四海而皆準，無往而不利的。領導有否效果，端視領導型式是否能與領導情境相配合而定。 1.低能力，低意願→高工作，低關係(告知式) 2.低能力，高意願→高工作，高關係(推銷式) 3.高能力，低意願→低工作，高關係(參與式) 4.高能力，高意願→低工作，低關係(授權式) |
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. 有老師想要瞭解臺灣國小四年級學生的閱讀能力以及與各國比較結果，可以 查詢哪個國際評比資料？ (A) PIRLS (B) PISA(C) TIMSS(D) ICCS |
A |
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【解析】 PIRLS ：評估各國四年級學生的閱讀理解能力。 PISA：針對全球 15 歲的學生進行科學、數學及閱讀領域的測驗。 TIMSS：透過成就測驗了解各國四和八年級學生的數學和科學能力。 ICCS：各國八年級學生公民教育素養之調查與分析。 |
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下列何者最能回應十二年國民教育「共好理念」的學校領導方式？ (A) 轉型領導 (B) 人文領導(C) 分配領導(D) 情緒領導 |
B |
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【解析】 十二年國教「共好理念」強調： 關懷、尊重 以學生為中心 成就每一個孩子 尊重差異、促進整體發展 而「人文領導（Humanistic Leadership）」的核心在於： 強調人本價值、尊嚴與成長 建立關懷與信任的學校文化 重視人際互動、同理心與支持 促進每個成員的自我實現 這與十二年國教倡導的「發展全人、共好共享」十分相符，因此部分命題會以 人文領導 作為更貼近教育理念的答案。 轉型領導：偏重願景與激勵，並非必然強調「共好」。 分配領導：強調共享權力，與「共好」也很接近，但強調的是「參與結構」而非「人本關懷」。 情緒領導：偏重情緒管理，不等同於教育中的人文價值。 人文領導 個人行為：從人文興趣中陶冶涵養、「自律與重視道德」與「樂觀圓融與追求幸福」； 經營理念：「重視經營理念的貫徹與傳達」 管理行為：「看重員工勝過於自己」、「主動傾聽、關懷與心靈鼓舞」、「創造和諧的職場氛圍」與「激勵與啟發員工的潛能」 社會責任：「對生命的真誠關懷」與「善待自然奉獻社會 |
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請問所謂教育市場化自發性秩序強調什麼的重要性？ (A) 創意 (B) 功績(C) 競爭(D) 道德 |
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【解析】教育市場化所引用的「自發性秩序」概念，來自哈耶克（F. A. Hayek）。
才能讓市場在沒有中央計畫的情況下順利運作。 換句話說： 自發性秩序的前提是：社會必須有一套被普遍接受的道德與規範，人們才會在自由互動下形成有效的秩序。 因此，教育市場化若要讓市場機制真正運作，也必須依賴：
這些都是 道德面 的基礎。
1️⃣ 教育市場化是什麼？ 教育市場化（Educational Marketization）是把市場機制引入教育，主張：
目的在提升效率、品質與回應家長需求。 2️⃣ 自發性秩序（Spontaneous Order）概念 源自 哈耶克（F. A. Hayek） 的經濟哲學。 💡 定義： 社會秩序不是被設計出來，而是人們在自由互動中自然形成。 像語言、法律、習俗都是自發形成的，而非誰刻意規劃。 3️⃣ 自發性秩序的核心 — 道德的重要性 哈耶克認為，自發性秩序能穩定運作，需要依賴：
✔ 這些基礎讓市場中的自由互動能自然形成秩序 所以在教育市場化中：
➡ 這些「道德基礎」讓市場機制才真正能“良性運作”。 |
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下列何者為教學技術顯揚專業的最重要力量？ (A) 轉化(B) 道德(C) 對話(D) 權力 |
A |
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【解析】「轉化」在教學中指的是教師將理論知識與實際教學情境結合，進而轉化為有效的教學實踐。這種能力使教師能夠靈活運用教學技術，根據學生的需求和教學目標調整教學策略，從而展現其專業素養。 雖然「對話」在教學中也扮演著重要角色，促進師生之間的溝通與理解，但在強調教學技術與專業展現的層面上，「轉化」更能體現教師將知識應用於實踐的能力。 因此，選項 (A) 轉化 最能代表教學技術顯揚專業的核心力量。 |
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下列何者為課程發展委員會理想的溝通方式？ (A) 宣導(B) 協商(C) 對話(D) 討論 |
C |
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【解析】課程發展委員會 需要成員之間進行有效的溝通，以確保課程設計能夠滿足學生需求並符合教育目標。 |
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下列何者是郭耳堡(Kohlberg)之成規期的道德發展階段？ (A) 市場交換(B) 社會契約(C) 人際和諧(D) 普遍原則 |
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【解析】柯爾柏格道德發展的三期六段論 一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下) (一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。 (二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。 二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲) (三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。 (四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。 三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上) (五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。 (六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權 |
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焦點討論法(ORID)常被用在領域的教學中，以協助學生理解文本意義，其 中的 I 是指什麼意思？ (A) 引導(Introduction) (B) 介入(Intervention) (C) 詮釋(Interpretive) (D) 實施(Implementation) |
C |
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【解析】 |
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(1)內省智力、(2)音樂智力、(3)人際智力、(4)創造智力、(5)空間智力、 (6)數學邏輯智力、(7)實用智力，迦得納(Gardner)的多元智力理論中包含了 上述哪些智力？ (A) 12347(B) 12356(C) 13456(D) 23457 |
B |
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【解析】 |
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老師指著一個人問小玲：「他是不是美國人？」小玲根據心中的美國人原型加以判斷後，回答：「不是。」小玲所採用的問題解決方法是 (A) 定程式法 (B) 可用性捷思法 (C) 代表性捷思法 (D) 手段-目的分析法 |
C |
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【解析】面對問題情境時，個體按照程序或邏輯去思考推理，合於科學原則按部就班的演繹推理，稱為「定程式思考」。例如，數學運算先乘除後加減、機械故障檢查修理程序等，遵循的是「程序法則」（Rule of Procedure）。 捷徑式思考（Heuristic Thinking）： ① 代表性捷思法（Representative Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體通常以「相似性」做為判斷依據。例如，一個戴眼鏡長相斯文的人和一個滿臉橫肉極不友善的人，若問誰較有可能是搶劫銀行的嫌犯，個體通常認為滿臉橫肉極不友善的人犯罪機率較高。因為「滿臉橫肉極不友善」和「搶劫」的概念較相似。因此容易發生「以偏概全」的錯誤，以相似特徵做全面性推估的判斷依據，容易將所有相似特徵者做概括性推論而產生錯誤。 手段-目的： 需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標。 |
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小昱正在閱讀一本圖文並茂的書，在他的工作記憶中，哪一個系統可以將此時看到的圖與文之訊息結集在一起存入長期記憶？ (A) 語音迴路(B) 中央執行器(C) 情節緩衝器(D) 視覺空間速寫簿 |
C |
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【解析】 （一）視覺--空間系統（visual-spatial system）：短暫保留視覺影像。 （二）語音迴路（phonological loop）：即原本的STM，短暫保存內在談話和語音複誦。 （三）中央執行系統（central executive）：協調有關注意力的活動與控制反應，依據當前需要分配注意力和其他認知支援在語音迴路以及視覺--空間系統，以利任務執行。 （四）情節緩衝（episodic buffer）：有限容量的系統，提取LTM中內容與當前狀況作比較，用來聯繫輔助系統及LTM的訊息，形成統一的表徵。 （五）語意緩衝（swmantic buffer）：賦予字詞意義，提供語文理解。 |
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臺灣在 COVID-19 期間停課不停學。因此，韌性領導(resilient leadership) 受到高度重視，請問下列何者為韌性領導所最關注之面向？ (A) 領導者的謙遜態度(B) 領導者的專業堅持 (C) 領導者的信任授權(D) 領導者的個人魅力 |
B |
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【解析】韌性領導（resilient leadership）領導者面對危機或逆境時，能確立處理優先順序，採取適當策略和果斷行動，並引領及激發成員能力，朝向組織目標邁進，以恢復組織活力和適應力，帶給組織更多成功機會，促進組織永續發展 |
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在研究法的課堂中，丁教授指出研究設計的邏輯上，研究對象不變，而現象時序改變了，稱之為下列何者？ (A) 個案研究(case study) (B) 比較研究(comparative study) (C) 個案追蹤研究(longitudinal study) (D) 比較追蹤研究(longitudinal comparative study) |
C |
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【解析】個案研究（Case Study）：深入分析單一個案，無時間上的變化。 比較研究（Comparative Study）：比較兩個或多個不同對象的特徵。 個案追蹤研究（Longitudinal Study）：研究對象不變，現象隨時間變化（關鍵！）。 比較追蹤研究（Longitudinal Comparative Study）：隨時間變化，比較多個群體。 |
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有關十二年國教的論述，以下何者符合「十二年國民基本教育課程綱要總綱」 對國小課程的規範？ (A) 部定本土語文課程有固定的節數 (B) 部定科技領域課程有固定的節數 (C) 部定英語文領域課程從一年級開始 (D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多 |
A |
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【解析】 ✔ (A) 部定本土語文課程有固定的節數 — 正確 國小 本土語文（含閩南語、客語、原住民族語） 為部定必修課程， ➡ 綱要明確規定固定節數，因此 A 正確。 ✘ (B) 部定科技領域課程有固定的節數 — 錯誤 科技領域不在國小出現，科技領域是 國中 起才實施。 ✘ (C) 部定英語文領域課程從一年級開始 — 錯誤 依十二年國教課綱：
✘ (D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多 — 錯誤 校訂課程（彈性學習課程） |
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有關各種教育現象的論述，下列何者是功績主義(meritocracy)的特色？ (A) 機會和資源的競逐不是一種普遍權利 (B) 精英份子不能享有較高的酬勞與地位 (C) 職業地位的分配基於依屬關係(ascription) (D) 以能力和成就作為階層化的指標 |
D |
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【解析】功績主義（meritocracy）的核心精神是： 以個人的能力、努力與成就來決定其教育機會、職業地位與報酬。 ✘ (A) 機會和資源的競逐不是一種普遍權利 功績主義認為每個人都應有「公平競爭機會」 ✘ (B) 精英份子不能享有較高的酬勞與地位 相反地，功績主義支持「高能力 → 高報酬」。 ✘ (C) 職業地位的分配基於依屬關係（ascription） 依屬關係如：家庭背景、種族、性別等，是與功績主義相反的「歸屬主義」。 |
- 11月 25 週二 202511:49
113高雄國小教甄教育試題
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