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依據高雄市國民小學學生成績評量補充規定，學校學生成績評量事宜，下列敘述何 者有誤？

(A) 領域學習課程定期評量紙筆測驗之次數，每學期至多二次。

(B) 學校應於每學期開學二週內，將前學期成績未達丙等之學生名單列出，並通知 其導師及任課老師，俾以加強輔導。

(C) 各領域學習課程之學期成績，依學校課程發展委員會自訂定期評量與平時評量 所占比例核計。

(D) 經准假於學校實施全部或部分領域學習課程定期評量缺考之學生，銷假後應予 補考，其成績按實得分數計算。

A

【解析】定期評量中紙筆測驗之次數，國民小學一年級及二年級，每學期至多二次，國民小學三年級至國民中學三年級，每學期至多三次。

CIPP 評鑑模式共有四種評鑑，旨在評估及確認系統的各種能力、數種可替代的方案 實施策略，請問：實施策略的設計、預算及進度是何種評鑑？

(A) 背景評鑑(B) 輸入評鑑(C) 過程評鑑(D) 成果評鑑

B

【解析】CIPP評鑑模式(Stufflebeam)背景-輸入-過程-成果

1.背景

確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進方向 也就是對研究對象目前的背景做基礎調查

2.輸入 為一項變革方案只是行動方針，尋求各種可能途徑，並嚴加考察需投入的人力、物力、財力是否能配合

3.過程 對一個實施中的計畫做連續不斷的查核，對管理/執行人員提供回饋，以了解方案進度...一種品質保證的過程

 4.成果 測量、解釋及判斷一個方案的成就。確定方案符合需求的程度，也確定此方案是否值得繼續實施或重複，或擴展。

噹噹是國小三年級的學生，平常在課堂上總是發出聲音影響上課，今天卻靜靜的坐 在位子上做作業，於是張老師走過去並拍拍他的肩膀。請問張老師此行為的目的與 下列哪個情境相符。

(A) 媽媽一直嘮叨著孩子去洗碗，當孩子去洗碗後，媽媽就不再嘮叨了。

(B) 小名開著車在十字路口等待，一輛車插入右邊空間，於是小名招手讓那輛車駛 入他的車道，對方駕駛對著小名點頭揮手表示謝謝並且駛入車道。

(C) 豆豆看到阿嬤手上有一袋糖果，開始尖叫著糖果、糖果、糖果，為了結束孫子 的尖叫，阿嬤把糖果給豆豆。

(D) 當天氣太熱時，我們會開電扇或冷氣。

B

【解析】社會增強作用

是最容易與最合宜的影響青年行為的程序之一，利用人與人之間的交互作用，以增加行為的力量，如撫拍、讚美、注意、微笑等增加可接受的行為，就是社會增強因素

(A) 洗碗後媽媽停止嘮叨 → 去除討厭刺激，是負增強

(B) 禮讓後得到對方點頭致謝 → 行為後給予稱讚，是正增強 ✅

(C) 尖叫後得到糖果 → 其實是在強化尖叫行為，不是老師想做的事

(D) 開冷氣減少炎熱 → 去除不舒服感，也是負增強

蔡教授在課程導論中提及，課程定義所涵蓋的範圍，下列排列方式何者正確？

(A) 學習領域＞單元＞科目＞課

(B) 學習領域＞科目＞單元＞課

(C) 科目＞學習領域＞課＞單元

(D) 學習領域＞科目＞課＞單元

B

【解析】

科學家相信人腦的發展已經進化到嬰兒的腦就能對經驗的影響有高度反應。他們認為腦部製造超量的神經元和突觸，因此能對許多不同的感覺和動作刺激有反應，此種反應也會在神經元沒有受到刺激而不再繼續作用時，導致突觸和神經的退化。請問，此種腦部發展可被稱為：

(A) 髓鞘化(myelinization)

(B) 大腦皮質側化(cerebral lateralization)

(C) 可塑性(plasticity)

(D) 大腦皮質分化(cerebral cortex differentiation)

C

【解析】

(A) 髓鞘化：是神經纖維外包覆髓鞘、讓訊息傳得更快，重點不在經驗選擇性保留

(B) 大腦皮質側化：左右腦功能分工，和突觸增生／修剪無關

(C) 可塑性（plasticity）：指大腦會因經驗而改變神經連結，包含「用進廢退」

(D) 大腦皮質分化：指不同腦區發展出不同功能，也不是題幹重點

有關合作學習相關議題的教學設計流程，下列敘述何者是正確的？

(A) 拼圖法(jigsaw-II)採全班授課→專家小組討論→閱讀→回原小組報告→小考→ 小組表揚

(B) 共同學習法(learning together)採全班授課→小組學習→隨堂小考→小組表揚

(C) 團體探究法(group investigation)採界定主題並組成探究小組→探究小組擬定探 究計畫→小組進行探究→各小組進行探究成果發表→師生共同評量。

(D) 學生小組成就區分法(STAD)採說明學習任務→老師巡視各組合作學習並介入 協助→評量與反省

C

【解析】(A) 拼圖法(jigsaw-II)採全班授課→先閱讀→再專家小組討論→回原小組報告→小考→小組表揚

(B)學生小組成就區分法(STAD)採全班授課→小組學習→隨堂小考→小組表揚

(C) 團體探究法(group investigation)採界定主題並組成探究小組→探究小組擬定探 究計畫→小組進行探究→各小組進行探究成果發表→師生共同評量。

(D)共同學習法(learning together)採說明學習任務→老師巡視各組合作學習並介入協助→評量與反省

有關教育行政理性系統模式的的論述，下列敘述何者是正確的？

(A) 費堯(Fayol)的科學管理理論注重時間設定、按件計酬、計畫與生產分離、科學 方法工作、經理人員控制和功能管理等原則

(B) 韋伯(Weber)的科層理論的特徵涵蓋專業分工、分層負責、依法行事、文字記錄、 不帶情緒和專業訓練

(C) 賽蒙(Simon)的行政管理理論強調專業分工/提升績效，組織至上/個人利益在團 體之下，被譽為「管理理論」之父。

(D) 泰勒(Taylor)的行政行為理論深信決策行為是理性的、循序的、邏輯的。決策的 步驟循序漸進，彼此間有邏輯性的次序。

B

【解析】(A)泰勒的科學管理理論注重時間設定、按件計酬、計畫與生產分離、科學 方法工作、經理人員控制和功能管理等原則。泰勒是第一位提出科學管理觀念的人，因此被尊稱為「科學管理之父」

(C)費堯的行政管理理論強調專業分工/提升績效，組織至上/個人利益在團 體之下，被譽為「現代管理理論」之父。

(D) Simon的行政行為理論深信決策行為是理性的、循序的、邏輯的。決策的 步驟循序漸進，彼此間有邏輯性的次序。

有關人際了解發展，沙門(Selman)將青少年與他人互動發展分為五個階段，下列屬國 小階段(7－12 歲)，又稱「第二個人的看法」，合作關係以「自私」為出發點，友誼發 展為「公平氣氛下的合作階段」，係屬哪個階段？

(A) 第 0 個階段-自我中心未分化

(B) 第 1 個階段-主觀觀點帶領

(C) 第 2 個階段-自我反省思考期

(D) 第 3 個階段-相互觀點取替

C

【解析】薛爾曼（R. Selman）的社會認知論，其係由Piaget和Kohlberg為基礎所發展，Selman特別關心社會認知過中的社會角色取替（role-taking）作用，他認為如果兒童可以區分自己與同伴之間不同的觀點，以及明白不同觀點間的關係後，就更能了解自己與他人。簡單的來說，為了要「了解」某人，則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點，且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖，也就是說，要引起對象行為的內在因素。也因此薛爾曼（R. Selman）認為具有角色取替技巧是兒童了解自我與他人的基礎

薛爾曼也將他的理論分為五個階段：

Level 0 自我中心期（3-6歲）：人的概念尚未分化，以自我為中心，自己所想就是別人所想

Level 1 主觀期（5-9歲）：人的概念開始分化，能區分人的外在行動與心理狀態，即可分辨哪些行為是有意或無意，但仍無法以他人的觀點來反觀自己

Level 2 自我反省期（7-12歲）：心理上能踏出自己的立場，能用自我反省或第二者的觀點來反觀自己的想法與行為，並且明白別人也會有同樣的做法

Level 3 相互觀點取替期（10-15歲）：可以第三者的觀點看待事物，並能分辨自己與他人的觀點，在兩個人的情境中，可分辨每個人的觀點及第三者的觀點，且有能力當一個公平的旁觀者

Level 4 深層與社會觀點取替期（青少年-成人）：具有人格的概念，將社會規範加入人際關係中，認為所處的社會體系乃是所有成員共有規約觀點的建構，每一個人均應考慮概括他人或社會體系之觀點，以促進正確的溝通與瞭解

友誼發展階段論

暫時性玩伴（3-7歲）：友誼的建立主要考量為利益（他跟我一起玩，不會打我）

單方協助（5-9歲）：好朋友是要能滿足我的需求且能知其好惡（我不和他好了，因為他不借我戰車）

雙向合作（6-12歲）：公平氣氛下的合作，瞭解友誼是雙向的付出與獲得，但仍沒有永遠的朋友，即仍無共患難關係（我無聊的時候，他會陪我玩，在他無聊的時候，我也會陪他）

親密互享（9-15歲）：親密與相互分享，對朋友的獨占性加強，承諾是有意義的，女孩發展出親密的友誼（他是我最好的朋友，我願意告訴他秘密）

自主相互依賴（12歲以上）：為了彼此依賴及自主相互尊重對方的需求（這次他不能幫我，我相信他一定有不得已的原因）

在柯爾伯格(L. Kohlberg)的道德發展階段論中，認為社會大眾認可的就是對的，社會 大眾反對的就是錯的，是處於下列那一個階段？

(A) 尋求認可取向(B) 遵守法規取向

(C) 社會法制取向(D) 普遍倫理取向

A

【解析】「社會大眾認可的就是對的，社會大眾反對的就是錯的」

這代表判斷是依據他人怎麼看、社會是否認同。

 (A) 尋求認可取向 （又稱「好孩子取向」）

(A) 尋求認可取向：在意別人怎麼看、是否被社會或重要他人接受

(B) 遵守法規取向：重點在「法律與秩序」，不是社會輿論

(C) 社會法制取向：強調社會契約、多數人權益與法律可修正

(D) 普遍倫理取向：依普世道德原則與良心判斷

教育心理學有關佛洛依德(S. Freud)心理分析理論對兒童輔導意義的敘述，何者不正 確？

(A) 早期經驗影響兒童的發展，探討出生序對家庭的互動經驗是重要的。

(B) 使用夢的解析讓兒童說出或繪出夢內容，可以瞭解兒童的內在想法。

(C) 藉由表達性媒材的應用，分析口語表達能力尚待發展兒童的潛意識歷程。

(D) 兒童的問題行為，可能是運用心理防衛機轉來掩飾內心焦慮的結果。

A

【解析】(A) 早期經驗影響兒童的發展，探討出生序對家庭的互動經驗是重要的。

出生序是阿德勒提出的【家庭星座】中的其一論點。

同儕觀課可以促進教師專業成長。從詮釋學取向的教育社會學研究而言，教師同儕觀課需要關注下列哪一項重點？

(A) 邀請校外專家觀課並提供學生回饋統計資訊

(B) 觀課者要理解班級師生互動產生的意義及班級獨特性

(C) 觀課者應遵守客觀的教學觀察指標，掌握行為普遍的意義

(D) 觀課者要關注階級意識形態壓迫，造成教育機會不均等的現象

B

【解析】這題的關鍵在於 「詮釋學取向（hermeneutic）」。

詮釋學取向的教育社會學重點是：

理解行動者在特定情境中所賦予的意義，而不是用外在、客觀、量化指標去評斷。

(A) 校外專家、統計回饋 → 偏向實證、技術理性

(B) 理解班級師生互動產生的意義及班級獨特性 → 完全符合「詮釋、情境、意義」的核心精神

(C) 客觀觀察指標、普遍意義 → 是實證主義取向

(D) 階級壓迫、意識形態 → 屬於批判理論取向

林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領 導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能 說明這樣的師生關係？

(A) 韋伯(M. Weber)(B) 涂爾幹(E. Durkheim)

(C) 帕森思(T. Parsons)(D) 華勒(W. Waller)

D

【解析】「專制組織」、「支配—從屬」、「師生權力不對等」。

這正是 華勒（Willard Waller） 對學校與師生關係的經典描述。

 (A) 韋伯 Weber：談的是權威類型（傳統、魅力、理性法制），不是專講師生關係

(B) 涂爾幹 Durkheim：強調教育的社會化功能與道德秩序

(C) 帕森思 Parsons：功能論，重視角色分工與系統平衡

(D) 華勒 Waller ：明確指出學校是一種專制的社會組織，師生之間是制度化的支配—從屬關係

有關國小領域單元的教學設計內容，下列的敘述何者是錯誤的?

(A) 準備活動可透過上次上課的優秀作業單當作引起動機，時間分配 10 分鐘較適 宜。

(B) 一堂課發展活動的時間分配以 25-30 分鐘為原則

(C) 學習單應在發展活動時間進行較適合

(D) 評量單應在綜合活動時間進行較適合

A

【解析】(A) 準備活動 10 分鐘較適宜

準備活動（引起動機、複習舊經驗）通常約 5 分鐘左右，重點是「引起學習動機」，不宜過長；10 分鐘偏多，會壓縮發展活動時間，因此不恰當。

(B) 發展活動 25–30 分鐘

這是課堂的核心時間，配置正確。

(C) 學習單在發展活動進行較適合

學習單通常用來輔助理解、操作或練習，放在發展活動最合理。

(D) 評量單在綜合活動進行較適合

綜合活動本來就包含總結、回饋與評量，安排正確。

高雄國小共 49 班，請問依《學生輔導法》之規定，該校應置專任輔導教師幾人？

(A) 1 人(B) 2 人(C) 3 人(D) 由地方政府決定名額多寡

B

C

【解析】依據目前《學生輔導法》及其修正草案的編制規定：

國小學校的專任輔導教師配置是以班級數來決定——

✧ 在修正案中訂為每 20 班以下要置 1 名專任輔導教師，超過 20 班則每滿 20 班增置 1 人。

所以高雄國小如果有 49 班：

20 班以下 → 1 人

21–40 班 → 增置第 2 人

41–60 班 → 增置第 3 人

因此 49 班需要 3 名專任輔導教師。

下列何者是教師效力最能提升多樣背景學生學習成就的途徑？

(A) 替代經驗(B) 不斷練習(C) 積極創新(D) 運用科技

A

【解析】班杜拉指出，自我效能有四大來源：

親身經驗（Mastery experiences） → 自己成功完成任務的經驗

替代經驗（Vicarious experiences） → 觀察他人成功，尤其是與自己相似的人，會增強自信

口頭說服（Verbal persuasion） → 受到他人鼓勵

情緒生理狀態（Physiological/affective states） → 管理焦慮與壓力

其中，研究發現對於教師效力的提升，替代經驗是對多樣背景學生學習成就影響最大的途徑。原因是：

教師透過觀察其他教師成功教導不同背景學生，能產生「我也能做到」的信念。

請問學校組織運作的大腦隱喻運用最重要的觀念為？

(A) 未來預測(B) 環境調適(C) 自我控制(D) 自我演化

C

【解析】(A) 未來預測 → 大腦隱喻可有「預測能力」，但不是組織運作最核心觀念。

(B) 環境調適 → 屬於組織有機體隱喻的特徵，強調被動或主動適應環境。

(C) 自我控制 → 這正是大腦隱喻的核心。

組織能像大腦一樣自我監控、調整策略、管理內部運作。

它強調組織內部運作的智慧，而不只是適應環境。

(D) 自我演化 → 雖然學習型組織有演化概念，但在大腦隱喻中，強調的是內部控制與智慧運作而非長期演化。

. 陳老師認為學生犯錯時應予以懲罰，但必須考慮個案的特殊情境並在懲罰執行上做出適切的調整。此係基於下列何種性質的處罰理論？

(A) 報應性的處罰(B) 感化性的處罰

(C) 懲戒性的處罰(D) 恕道性的處罰

D

【解析】(A) 報應性處罰

只講「以罪抵罪」 → 一視同仁，無情理調整

(B) 感化性處罰

主要目的是教育與改造 → 強調學生改過自新

(C) 懲戒性處罰

主要是維護紀律 → 重規則而非寬容調整

(D) 恕道性處罰

核心概念：懲罰要有寬容、考慮個案情境、講情理而非僅報復

完全符合題幹描述：既懲罰，又考慮個案特殊性，並作適切調整

報應性 → 懲罰就是懲罰，無情理

感化性 → 懲罰為教育，重改造

懲戒性 → 維護紀律，重規則

恕道性 → 懲罰帶寬容，考慮情理

請問學校領導德行的實踐通路中，哪種領導能力促進利害關係人的整合，以帶動學校的革新？

(A) 系統領導(B) 僕人領導(C) 轉型領導(D) 變革領導

B

【解析】(一)僕人式領導(Servant-Leadership)

又稱服務領導，由格林利夫(Robert K. Greenleaf)在1970年於其所發表的〈僕人是領導者〉一文中提出。強調領導者的服務意識，認為領導地位是透過服務被領導者而來，而非將自己視為高

高在上，處處需要下屬服事。僕人式領導的基礎概念為：先服務，而非先領導(serve first, not lead first)。

(二)十大特質

1998年，長期研究Greenleaf原著的Larry Spears首次提出僕人領導的十大特質：

1.傾聽(1istening)：

以對方為優先，真誠且主動地傾聽他人的聲音。

2.同理心(empathy)：

能努力去理解、接受和認可他人的獨特性。

3.治癒(healing)：

有能力治癒自己及他人的心理創傷，度過艱難。

4.知覺(awareness)：

對自己的信念、價值觀等有清晰的自我認知，能全面有系統的看待所面對的問題，不因成功而自滿。

5.勸導(persuasion)：

在決策上，能以勸導(說服)來替代職權或威信，使人心服口服，建立組織中的群體共識。

6.構想(conceptualization)：

能跳出日常瑣碎事務，從長遠的角度看待問題，將未來概念化，轉化夢想為真實。

7.遠見(foresight)：

善於總結經驗，對決策之未來影響富有先見。

8.管家(stewardship)：

能夠忠實、竭誠地為委托人管理各種事務，提供各種他人需要的服務，好比管家一般。

9.員工成長承諾(commitment to the growth of people)：

能發自內心，將每一名員工的成長視為自己肩負的重責大任。

10.建構社群(building community)：

能夠在組織中建立富有親密人際關係的社群，與他人協調合作

僕人領導 (Servant Leadership) 與學校革新的關聯

1. 核心理念：僕人領導以服務他人、關注成員需求和成長為核心，領導者把教師、學生、家長等利害關係人的福祉放在首位。


2. 整合利害關係人：透過傾聽、支持和賦能，領導者能把各方需求整合在一起，建立信任與合作網絡。


3. 促進革新：當利害關係人感受到被尊重與支持，容易形成共識，願意共同參與學校的改革與創新，這是革新的「社會基礎」。


4. 實踐通路：在學校領導德行的框架下，僕人領導強調以德行服務帶動整合與變革，而不只是單純策略或願景管理。

是 「促進利害關係人的整合」，這個「整合」是指建立共識與合作，而不是僅僅系統性的資源協調或策略規劃。僕人領導的德行導向正好符合這個描述。

小明自高年級起在校成績不佳，也漸漸不願意參加班上活動。學校輔導老師針對小明持續協助後，小明的情緒狀況仍未見改善，甚至產生拒學傾向。根據《學生輔導法》，請問這時應進行下列何種層級的輔導較為適當？

(A) 發展性輔導(B) 介入性輔導(C) 處遇性輔導(D) 全面性輔導

C

【解析】

請問下列敘述，何者較為符合維高斯基（L. Vygotsky）針對「自我語言」的觀點？

(A) 自我語言是內在語言出現之前的發展階段。

(B) 自我語言會隨著個體的成熟而消失。

(C) 自我語言反映了兒童在思考能力上的不足。

(D) 自我語言僅會出現在 4 至 7 歲的兒童上。

A

【解析】

根據舒曼（Shulman）的主張，教育情境知識（knowledge of educational contexts）是指下列哪一項？

(A) 對於教育目標、價值的認識

(B) 有關學校的期許與文化的領會

(C) 對於學生學習風格的掌握

(D) 教師對單元教學活動的理解

B

【解析】我們來仔細分析這題，關鍵是 「舒曼（Shulman）的知識分類」 中的 教育情境知識（knowledge of educational contexts）。

舒曼將教師知識分為幾大類，其中比較核心的有：

知識類型        定義 / 核心   範例

內容知識 (CK)      專業學科知識        數學公式、歷史事件

教學法知識 (PK)  如何教學        課程設計、教學策略

課程知識 (Curricular Knowledge)       對課程結構與教材的理解    教科書章節安排、單元目標

教育情境知識 (Knowledge of Educational Contexts) 對學生及學校環境的理解，包括文化、期望、價值觀    學生背景、學校文化、社區資源

教育目標知識 (Knowledge of Educational Ends/Values)   對教育目標與價值的認識培養批判思考、品格教育

2️⃣ 分析選項

(A) 對於教育目標、價值的認識

對應 教育目標知識，不是教育情境知識。

(B) 有關學校的期許與文化的領會

了解學校、學生群體、文化、社區期望等。

(C) 對於學生學習風格的掌握

偏向 學習者知識 / Learner Knowledge

(D) 教師對單元教學活動的理解

偏向 課程知識 / Curricular Knowledge。

琳琳某天在學校遭到老師的責罰，因此回家後將憤怒的情緒加諸到母親身上，請問是屬於下列何種防衛機轉？

(A) 合理化作用(B) 潛抑作用(C) 投射作用(D) 替代作用

D

【解析】投射作用:因為自己會這樣做，就推測別人也會這樣做

替代/轉移作用:將他人/他事引起的情緒，轉移到另一個不具威脅性對象身上

小明是一位小學三年級的學生，根據艾瑞克森（E. Erikson）人格發展理論，小明目前應是處於哪個發展階段？

(A) 自我認同 vs.角色懷疑(B) 主動 vs.罪惡感

(C) 自我掌控 vs.害羞懷疑(D) 遵守規範 vs.自卑

D

【解析】6-青春期 : 勤奮進取 V.S 自貶自卑

                 遵守規範 vs.自卑

某所中學的教師評審委員會成員共十七人，請問未兼行政或董事的教師依法至少需有多少位？

(A) 6 位(B) 7 位(C) 8 位(D) 9 位

D

【解析】未兼行政或董事之教師，不得少於委員總額二分之一

17的二分之一是8.5，因此為9人

最近廢除死刑制度政策引發全國討論。這種思考國家對於個人生命影響的價值，依郭爾堡(L.Kohlberg)的道德認知發展階段，係屬於下列哪個階段？

(A) 避免懲罰取向(B) 遵守法規取向

(C) 普遍倫理取向(D) 社會契約取向

C

【解析】道德成規前期（前習俗 pre-conventional）

1.服從與懲罰定向（避罰服從） （「我會不會挨罰？」）

2.利己主義定向（相對功利） （「對我有何益處？」）

道德成規期（習俗 conventional）

3.人際和諧與一致（尋求認可） （好孩子定向：「會不會丟臉？」）

4.維護權威與社會秩序定向（社會法制） （法律與秩序定向：「是否合法？」）

道德成規後期（後習俗 post-conventional）

5.社會契約定向 （「法律/規則是否公平？」）

6.普遍倫理原則 （原則與良心定向）

下列對於信度和效度的關聯之敘述，何者不正確？

(A) 信度低，效度一定低

(B) 信度高，效度一定高

(C) 效度高，信度一定高

(D) 效度低，信度不一定低

B

【解析】效度與信度的關係為：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。也就是說一個測量的效度要高，其信度必須高，而一個測量的信度高時，效度並不一定高。

立法院於 112 年 5 月 29 日三讀通過「國民教育法」修正草案，其修正幅度係歷次最大。 下列哪一項不是新納入的內容？

(A) 成立任務編組性質之「課程與教學輔導團」

(B) 校務會議邀請學生代表列席

(C) 家長有參與教育事務之權利

(D) 讓學生走出課室與真實情境連結

C

【解析】家長參與是一百年的時候修正的國民教育階段...

澎湖縣以海洋為自然環境，學校積極發展海洋教育特色，因受「向山致敬、向海致敬」 政策影響，近三年來海洋教育比較大的發展轉變是什麼？

(A) 海洋教育納入課綱重大議題

(B) 海洋教育與戶外教育整合發展

(C) 海洋教育成為環境教育的一部分

(D) 海洋教育獨立成為一個學習領域

B

【解析】A：海洋在12國教以前就是重大議題了 (不是近三年)

在發展心理學中的重要學者論述，請問下列何人提出「自動化思想」(automatic thoughts) 與「認知扭曲」(cognitive distortions)的觀點？

(A) 貝克(A. Beck)

(B) 葛拉塞(W. Glasser)

(C) 艾理斯(A. Ellis)

(D) 佛洛依德(S. Freud)

A

【解析】

阿倫·貝克 (Aaron T. Beck) 是認知治療之父，他提出：

自動化思想（automatic thoughts）：指個體在日常生活中，不自覺、快速出現的想法，常影響情緒與行為。

認知扭曲（cognitive distortions）：指思考過程中系統性偏差的模式，如「以偏概全、災難化、黑白思考」等。

(B) 葛拉塞 (W. Glasser) → 現實治療與選擇理論（focus on choices & needs）

(C) 艾理斯 (A. Ellis) → 理性情緒行為治療（REBT），強調非理性信念

(D) 佛洛依德 (S. Freud) → 精神分析，著重無意識與心理結構

關於一般的 t 檢定和 F 檢定之描述，下列敘述何者不正確？

(A) 組數大於 2 時，多個 t 檢定所得到的結果與 F 檢定有相同的統計考驗力

(B) 都是比較各組平均數之間有無差異

(C) 兩者皆需要變異數同質性的假定

(D) 皆是由自由度來決定其分配的形狀

A

【解析】  (A)
組數大於 2 時，多個 t 檢定所得到的結果與 F 檢定有相同的統計考驗力

• 當比較 三組或以上平均數時，如果使用多個 t 檢定，會增加 型一誤差（Type I error） 的累積風險。


• F 檢定（ANOVA）可同時比較多組平均數，控制整體型一誤差率，且統計效率較高。

下列哪一種測驗信度的估計方法可以得到該測驗的測量穩定性？

(A) 庫李 20 號公式（Kuder-Richardson）

(B) 霍意特（Hoyt）變異數分析方法

(C) 複本法同時施測

(D) 再測信度法

D

【解析】信度（reliability）主要衡量測驗結果的穩定性、一致性或重現性。

(D) 再測信度法（Test-Retest Reliability）

核心概念：在不同時間對同一組受試者施測同一份測驗，比較兩次測驗分數的相關係數。

可直接反映測驗的穩定性。

(A)
Kuder-Richardson 公式（KR-20） → 衡量測驗內部一致性，不是時間穩定性。

(B) 霍意特（Hoyt）變異數分析方法 → 也是用於測驗內部一致性估計。

(C) 複本法同時施測（Parallel Forms） → 衡量不同版本測驗的一致性，非單一版本的時間穩定性。

測量穩定性 → 再測信度

測驗內部一致性 → KR-20 或 Cronbach’s α

某標準化測驗的信度係數為 0.91，測驗分數的標準差為 12，則其測量標準誤是多少？

(A) 0.09(B)
1.08(C) 3.6(D) 12

C

【解析】

1. 計算 1−r1 - r1−r

1−0.91=0.091 -
0.91 = 0.091−0.91=0.09

2. 開根號

0.09=0.3\sqrt{0.09} = 0.30.09​=0.3

3. 乘上 SD

SEM=12×0.3=3.6SEM
= 12 \times 0.3 = 3.6SEM=12×0.3=3.6

對於 alpha 係數的描述，下列哪一個選項是正確的？

(A) 影響 alpha 係數的值最為關鍵的因素之一是題數

(B) alpha 係數的值愈高，代表測驗資料愈可能是單一向度的

(C) 以原始分數計算所得到的 alpha 係數的值與標準化的 alpha 係數一般是相同的

(D) alpha 係數最早是由 Cronbach 於 1951 年所提出來的

A

【解析】(B) alpha 係數的值愈高，代表測驗資料愈可能是多向度的。

(C) 以原始分數計算所得到的 alpha 係數的值與標準化的 alpha 係數一般是不相同的。

(D)Cronbach
alpha 係數是於 1951 年所提出來的，但並非最早提出。

若兩變數的關係式為4X＋3Y＝－12，對於 X 與 Y 關係的描述，下列哪幾項是正確的？

① X 與 Y 是正相關② X 與 Y 是負相關

③如果 X 與 Y 以標準分數表達，則－12 會消失

④若以 X 來預測 Y，則迴歸公式中的斜率是正的

(A) (1, 4)(B)
(2, 3)C) (3, 4)(D) (2, 4)

B

【解析】已知關係式：

$$4X+ 3Y = -12$$

下列哪一位學者主張教師不應只是教書匠，而是應致力於消除社會的不平等，教師應當 成為轉化型知識份子？

(A) 格林 (M. Greene)(B) 法農 (I. F. O. Fanon)

(C) 柏林 (I. Berlin)(D) 季胡 (H. A. Giroux)

D

【解析】H. A. Giroux 是著名的批判教育學者，他提出「轉化型知識份子（transformative intellectual）」概念：

教師不應只是教書匠（傳授知識的人）

應該致力於質疑與改變社會不平等

教師透過教育實踐啟發學生批判思考，促進社會正義

(A) 格林 (M. Greene) → 著重教育的想像力與美學面向

(B) 法農 (Fanon) → 關注殖民地解放與心理解放，但非教育理論家

(C) 柏林 (I. Berlin) → 自由主義思想家，與教育批判轉型無直接關聯

下列何者為斯普朗格(E.Spranger)所主張的「教育愛」的特質？

(A) 透過文化陶冶學生靈魂成長與其生活意義的創造

(B) 關注於增進教師自身整體的心智氣質和情感

(C) 以追求擁有完美的靈魂或外貌體態為目的

(D) 要求對學生施以無止盡的關懷與愛護

A

【解析】斯普朗格（Eduard Spranger）提倡教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育。

1.教育愛的無私性：是在說明教育愛是不求回報的，教師將教育愛奉獻出來，所期望的是對學生有所幫助，而且是惠及全體學生，具有「公眾性」，並不是限於少數的幾個人。

下列何者與英國哲學家洛克(J. Locke)的觀點無關？

(A) 健康的心靈寓於健康的身體

(B) 人人都有先天觀念，教育只需將之引出

(C) 感官經驗對於知識的獲取而言十分重要

(D) 人性如臘板，可塑性極高

B

【解析】(B) 人人都有先天觀念，教育只需將之引出 ，提到引出，為蘇格拉底的產婆術

希臘哲學家蘇格拉底（Socrates）的母親是助產士，蘇氏即以助產的方式來比喻自己引發別人思考問題的方法。即利用不斷的提出問題，迫使對方努力思考，尋找答案，進而激發天賦的思想。

下列哪一項較接近康德(I. Kant)的義務論主張？

(A) 追求社會上的幸福最大化

(B) 透過訓練與習慣可以培養善良的氣質

(C) 行為的價值需依行為之效果來加以衡量

(D) 把每一個人當作目的而非手段來對待

D

【解析】

康德（Immanuel Kant）的**義務論（deontological ethics）**核心觀點：

道德行為的價值在於行為本身是否遵循道德法則，而非結果

與功利主義相對，不以結果或幸福為衡量標準

定言命令（Categorical Imperative）：

其著名表述之一：「把每個人當作目的，而非手段」

強調尊重每個人的尊嚴與自主性

除了咸所認知的 glass ceiling，近年來隨著多元文化的被重視，bamboo ceiling 也蔚為討 論與關注，請問哪個選項不是亞裔在歐美國家所面臨的刻板印象及處境？

(A) 亞裔相比其他族群，具有較高教育程度

(B) 缺乏領導能力、溝通能力及人際交往技巧

(C) 亞裔具有高強的工作能力，可以勝任各種行政及管理職位

(D) 亞裔女性不僅面臨傳統的 glass ceiling，還須面對 bamboo ceililng 的挑戰，形成對性 別和種族/膚色的雙重壓迫

C

【解析】竹天花板（Bamboo ceiling）這一概念是由簡·玄（Jane Hyun）於2005年在《打破竹子天花板: 亞洲人的職業策略》(Breaking The Bamboo Ceiling: Career Strategies
for Asians)一書中提出，她在書中談到了許多亞裔美國人在職業領域面臨的障礙，如陳規定型觀念和種族主義。簡 · 玄所定義的竹子天花板是個人、文化和組織因素的綜合，這些因素阻礙了亞裔美國人在組織內部的職業發展。竹天花板這個概念其實是由玻璃天花板衍生而來。

自從簡·玄的書出版以來，各個部門包括非營利組織、大學和美國政府機構都在討論竹天花板對亞裔人群的影響，以及他們所面臨的挑戰。正如財富雜誌一位資深作家所描述的那樣，竹天花板其實是由於亞裔美國人存在的諸如「缺乏領導潛力」和「缺乏溝通技巧」等主觀因素所造成，這些因素使得極少有亞裔和亞裔美國人能當上企業高管，竹天花板反倒是與亞裔的工作表現沒太大關係。

根據公開的政府統計數據，與非裔美國人、西班牙裔美國人和其他婦女相比，儘管亞裔美國人的教育程度比上述人群要高，但他們進入管理層的機會卻最低

112 年 8 月起教育部即將在全國各級學校實施友善提供多元生理用品計畫，針對各級學 校不利處境學生發放多元生理用品，並尊重學生使用生理用品種類、材質之不同，規劃 適性友善的發放方式，澎湖縣政府也將跟進。請問這個政策是為了實踐 CEDAW 國際人 權公約的何種正義？

(A) 月經平權與文化不利的保障性

(B) 月經平權與族群平等的保障性

(C) 月經貧窮與文化不利的交織性

(D) 月經貧窮與族群平等的全納性

C

【解析】

友善提供多元生理用品 → 針對 月經貧窮（menstrual poverty），減少因經濟困境造成的限制。

尊重學生使用生理用品的種類、材質差異 → 考量文化差異與個別需求，避免文化歧視。

適性友善發放 → 強調交織性（intersecting disadvantage），即經濟貧窮 + 文化或社會不利的重疊影響。

(A) 月經平權與文化不利的保障性

→ 強調保障性，但未完全涵蓋經濟弱勢（貧窮）問題。

(C) 月經貧窮與文化不利的交織性

→ 凸顯多重弱勢的交集影響，符合 CEDAW 強調的交織性正義概念。

我國特殊教育法修法於今年 5 月在立法院三讀通過，此次修訂參考那兩個國際人權公約 的精神？

(A) CRC，CEDAW

(B) CRPD，ICCPR

(C) CRC，CRPD

(D) CEDAW，ICESCR

C

【解析】CRC（Convention on the Rights of the Child）兒童權利公約

CRPD（Convention on the Rights of Persons with
Disabilities）身心障礙者權利公約

CEDAW（The Convention on the Elimination of All Forms
of Discrimination against Women）消除對婦女一切形式歧視公約

ICCPR（The International Covenant on Civil and
Political Rights）公民與政治權利國際公約

ICESCR（The International Covenant on Economic, Social
and Cultural Rights）經濟、社會及文化權利國際公約

國家語言發展法（以下簡稱語發法）於民國 108 年頒佈施行，教育部因應此法將國家語 言列為部訂課程。以下敘述何者為非？

(A) 語發法係針對有傳承危機之國家語言進行特別保障

(B) 語發法的頒佈是為了尊重國家多元文化之精神，促進國家語言之傳承、復振及發展

(C) 語發法所稱國家語言指台灣通用語言、各固有族群使用之自然語言及台灣手語

(D) 國民參與政府機關行政、立法及司法程序，得使用其選擇之國家語言

C

【解析】語發法所稱國家語言指臺灣各固有族群使用之自然語言及臺灣手語。

英國為了給新進中小學教師提供職涯發展支持，教育部在 2019 年提出「早期職涯框 架」（Early Career Framework, ECF）方案。以下關於此方案之敘述何者為非？

(A) 完整的訓練課程架構以加強新進教師的專業能力，並提升學校的管理品質

(B) 高品質的培訓課程：包括免費課程和免費的學校培訓材料

(C) 增加教學時數以利練習及反饋

(D) 調升合格初任教師薪資

C

【解析】英國中小學新進教師的「早期職涯框架」計畫為期2年，主要內容包括：

（一）高品質的培訓課程：包括免費課程和免費的學校培訓材料；

（二）建立完整的訓練課程架構以加強新進教師的專業能力，並提升學校的管理品質。該框架作為教師職業生涯開始時的培訓和支持計畫，主要是以縮短教學時數，使教師能夠有時間充分利用「早期職涯框架」中的培訓課程。在此框架下的各個領域皆明確指出教師需要學習並預期達成的目標，以及該如何學習的步驟內容（駐英國代表處教育組，2019b）。

當代自我決定理論(Deci & Rayn, 2000)指出，環境對動機的內化影響主要是通過個人對於 三種基本需要的滿足而實現？

(A) 自主、能力和關係(B) 能力、歸屬和自我實現

(C) 生理、歸屬和自我實現(D) 生理、歸屬和自尊

A

【解析】課程與教學的設計愈能滿足三種與生俱來的需求， 愈能促進學生的內在學習動機 (口訣:系主任)

(1)自主:行為動機發自內心，能自我決策而非受他人影響

(2)關係(聯繫/歸屬感):讓學生透過學習歷程與他人產生有意義的關連

(3)能力(勝任感):了解本身有能力，及個體對任務可能完成的結果和效能

下列何者不是實驗設計中存在的內在效度的威脅？

(A) 選擇性偏差(selection Ｂiases)

(B) 霍桑效應(Hawthorne effect)

(C) 受試者流失(attrition)

(D) 統計迴歸(statistical regression)現象

B

【解析】(A) 選擇性偏差(selection Ｂiases)是指人們常常根據自己對特定事件的代表性觀點，來估計某些事件發生的概率。

(B) 霍桑效應(Hawthorne effect)是心理學上的一種實驗者效應，是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。

(C) 受試者流失(attrition)就是實驗參與者並沒有完成實驗就離開的情況。

(D) 統計迴歸(statistical regression)現象，是指在進行重覆測量時，前測中獲得的極高或極低分數會在後測時傾向於向平均值偏移，即隨著時間的推移高分者成績下降，低分者成績升高

下何者不是自戀性人格所表現出來的行為?

(A) 扭曲且不穩定的自我意象

(B) 主張自己有特權

(C) 需要過度的讚美

(D) 在人際上顯得剝削

A

【解析】誇大自我重要性，例如誇大自己的才華，並期待被人看重；

永遠專注於成功、權力、美貌或理想愛情等幻想中；

認為自己獨特，僅能被其他特殊人物或高位者所認可並與之相關聯；

需要過度稱讚；

不合理的認為自己有特殊權力或獲得他人無條件順從；

處理人際關係時顯得自私，好以占便宜來滿足自己的利益需求；

缺乏同理心︰不願意認同和感受他人的情感需求；

常嫉妒別人或認為別人嫉妒他；

常有傲慢行為或態度，顯得自高自大。

Louis Leon
Thurstone(1887～1955)提出的態度量表，被稱為 Thurstone scales。Thurstone scales 屬於何種量尺？

(A) 等距量尺(B) 等比量尺(C) 累加量尺(D) 順序量尺

C

【解析】Thurstone scales 與 Likert scales 都是態度量表，但方法不同：

Thurstone
scales（薛爾通態度量表）

由專家先對大量陳述句評分，找出不同程度的態度陳述

受試者只選擇認同的陳述

最終得分是將各陳述對應分數加總 → 這就是「累加量尺（Summated scale）」的特性

強調量表分數可以累加形成態度總分

下列何者是諮商歷程中，立即性技巧的使用目的？

(A) 促進關係、釐清現況

(B) 促進洞察、強化感覺

(C) 促進洞察、釐清現況

(D) 促進關係、強化感覺

C

【解析】立即性技巧的意義

和察覺並確定諮商晤談中顯而易見的情感有關

和發生在治療晤談中的議題或難題有關

立即性技巧的目的

促進洞察：與案主交流感受，另案主察覺自身行為所造成的影響

釐清干擾治療過程的關係議題→挑戰→展現良好溝通模式

強化感覺：激發更多或深的情緒，有助於理解關係

使用立即性技巧的步驟

建立掛勾：深入經驗個案行為的影響

覺察並拉出掛勾的內涵：藉由檢視內心對個案的感覺，以覺察並停止他們自動化的反應

決定意圖：決定對個案所使用介入方式的意圖

評估個案的準備程度：決定是否有足夠的個案行為資料，是否治療關係穩固到足以承擔直接的溝通，以及是否在進行處理前個案可以掌握立即性的討論

使用立即性技巧談論關係：助人者表達他們的承諾，和個案憶起了解他們的行為對其他人際關係的影響

處理互動的過程：詢問個案對立即性處理的反應

 如今學生要具備紙本閱讀能力與數位閱讀能力，才能符應世界所需。關於雙 素養閱讀教學指標配對，何者錯誤？

(A) 瀏覽與搜尋：可從圖書館目錄找出與學習目的有關的訊息。

(B) 評估：能依照閱讀目的摘要出網頁的重點。

(C) 整合：圖文整合的閱讀策略。

(D) 組織和呈現：多文本閱讀的歸納。

D

【解析】

根據賀賽(Hersey)和布蘭恰(Blanchard)的情境領導理論，當教師有很高 的工作意願但是能力低時，校長應該採取何種領導？

(A) 推銷式領導 (B) 指揮式領導(C) 授權式領導(D) 參與式領導

A

【解析】＠情境領導理論：由賀塞(Paul Hersey)和布蘭查(Kenneth H. Blanchard)所提出，他們認為沒有任何一種領導型式是可以放之四海而皆準，無往而不利的。領導有否效果，端視領導型式是否能與領導情境相配合而定。

1.低能力，低意願→高工作，低關係(告知式)

2.低能力，高意願→高工作，高關係(推銷式)

3.高能力，低意願→低工作，高關係(參與式)

4.高能力，高意願→低工作，低關係(授權式)

. 有老師想要瞭解臺灣國小四年級學生的閱讀能力以及與各國比較結果，可以 查詢哪個國際評比資料？

(A) PIRLS (B) PISA(C) TIMSS(D) ICCS

A

【解析】

PIRLS ：評估各國四年級學生的閱讀理解能力。

PISA：針對全球 15 歲的學生進行科學、數學及閱讀領域的測驗。

TIMSS：透過成就測驗了解各國四和八年級學生的數學和科學能力。

ICCS：各國八年級學生公民教育素養之調查與分析。

下列何者最能回應十二年國民教育「共好理念」的學校領導方式？

(A) 轉型領導 (B) 人文領導(C) 分配領導(D) 情緒領導

B

【解析】

十二年國教「共好理念」強調：

關懷、尊重

以學生為中心

成就每一個孩子

尊重差異、促進整體發展

而「人文領導（Humanistic Leadership）」的核心在於：

強調人本價值、尊嚴與成長

建立關懷與信任的學校文化

重視人際互動、同理心與支持

促進每個成員的自我實現

這與十二年國教倡導的「發展全人、共好共享」十分相符，因此部分命題會以 人文領導 作為更貼近教育理念的答案。

轉型領導：偏重願景與激勵，並非必然強調「共好」。

分配領導：強調共享權力，與「共好」也很接近，但強調的是「參與結構」而非「人本關懷」。

情緒領導：偏重情緒管理，不等同於教育中的人文價值。

人文領導

個人行為：從人文興趣中陶冶涵養、「自律與重視道德」與「樂觀圓融與追求幸福」；

經營理念：「重視經營理念的貫徹與傳達」

管理行為：「看重員工勝過於自己」、「主動傾聽、關懷與心靈鼓舞」、「創造和諧的職場氛圍」與「激勵與啟發員工的潛能」

社會責任：「對生命的真誠關懷」與「善待自然奉獻社會

請問所謂教育市場化自發性秩序強調什麼的重要性？

(A) 創意 (B) 功績(C) 競爭(D) 道德

D

【解析】教育市場化所引用的「自發性秩序」概念，來自哈耶克（F. A. Hayek）。
在他的理論中，自發性秩序並不是單靠「競爭」就能形成，而是要依循：

• 共同的價值


• 社會習俗


• 道德信念與傳統規範

才能讓市場在沒有中央計畫的情況下順利運作。

換句話說：

自發性秩序的前提是：社會必須有一套被普遍接受的道德與規範，人們才會在自由互動下形成有效的秩序。

因此，教育市場化若要讓市場機制真正運作，也必須依賴：

• 教師與學校的專業倫理


• 家長選擇的價值判斷


• 社會對教育公平的共同信念

這些都是 道德面 的基礎。

• (C) 競爭：雖然市場化強調競爭，但競爭不是「自發性秩序」的核心，而是其結果或手段。


• (A) 創意：與市場創新相關，但非自發性秩序的基礎。


• (B) 功績：功績主義（meritocracy）與市場化有關，但不是哈耶克自發性秩序的重點。

1️⃣ 教育市場化是什麼？

教育市場化（Educational Marketization）是把市場機制引入教育，主張：

• 家長選校（school choice）


• 競爭機制（競爭提升品質）


• 績效評比與問責


• 學校自主

目的在提升效率、品質與回應家長需求。

2️⃣ 自發性秩序（Spontaneous Order）概念

源自 哈耶克（F. A. Hayek） 的經濟哲學。

💡 定義：

社會秩序不是被設計出來，而是人們在自由互動中自然形成。

像語言、法律、習俗都是自發形成的，而非誰刻意規劃。

3️⃣ 自發性秩序的核心 — 道德的重要性

哈耶克認為，自發性秩序能穩定運作，需要依賴：

• 社會共有的道德規範


• 傳統與慣例


• 共同價值


• 信任與制度倫理

✔ 這些基礎讓市場中的自由互動能自然形成秩序
✔ 而不是混亂或失序

所以在教育市場化中：

• 學校需要遵守專業倫理


• 家長的選擇需受到價值觀導引


• 社會需維持教育公平與正義的共同信念

➡ 這些「道德基礎」讓市場機制才真正能“良性運作”。

下列何者為教學技術顯揚專業的最重要力量？

(A) 轉化(B) 道德(C) 對話(D) 權力

A

【解析】「轉化」在教學中指的是教師將理論知識與實際教學情境結合，進而轉化為有效的教學實踐。這種能力使教師能夠靈活運用教學技術，根據學生的需求和教學目標調整教學策略，從而展現其專業素養。

雖然「對話」在教學中也扮演著重要角色，促進師生之間的溝通與理解，但在強調教學技術與專業展現的層面上，「轉化」更能體現教師將知識應用於實踐的能力。

因此，選項 (A) 轉化 最能代表教學技術顯揚專業的核心力量。

 下列何者為課程發展委員會理想的溝通方式？

(A) 宣導(B) 協商(C) 對話(D) 討論

C

【解析】課程發展委員會 需要成員之間進行有效的溝通，以確保課程設計能夠滿足學生需求並符合教育目標。
(A) 宣導 → 單向傳遞資訊，較少互動，溝通效果有限。
(B) 協商 → 強調利益交換，較適用於利益衝突的情境，而非課程發展的最佳模式。
(C) 對話 → 強調雙向溝通與深入理解，能促進共識與創新，是理想的溝通方式！
(D) 討論→ 雖然也涉及交流，但不如「對話」強調相互理解與深化觀點。

 下列何者是郭耳堡(Kohlberg)之成規期的道德發展階段？

(A) 市場交換(B) 社會契約(C) 人際和諧(D) 普遍原則

C

【解析】柯爾柏格道德發展的三期六段論

一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)

(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。

(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)

(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。

(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。

三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)

(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。

(六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權

焦點討論法(ORID)常被用在領域的教學中，以協助學生理解文本意義，其 中的 I 是指什麼意思？

(A) 引導(Introduction)

(B) 介入(Intervention)

(C) 詮釋(Interpretive)

(D) 實施(Implementation)

C

【解析】

(1)內省智力、(2)音樂智力、(3)人際智力、(4)創造智力、(5)空間智力、 (6)數學邏輯智力、(7)實用智力，迦得納(Gardner)的多元智力理論中包含了 上述哪些智力？

(A) 12347(B) 12356(C) 13456(D) 23457

B

【解析】

老師指著一個人問小玲：「他是不是美國人？」小玲根據心中的美國人原型加以判斷後，回答：「不是。」小玲所採用的問題解決方法是

(A) 定程式法

(B) 可用性捷思法

(C) 代表性捷思法

(D) 手段-目的分析法

C

【解析】面對問題情境時，個體按照程序或邏輯去思考推理，合於科學原則按部就班的演繹推理，稱為「定程式思考」。例如，數學運算先乘除後加減、機械故障檢查修理程序等，遵循的是「程序法則」（Rule of Procedure）。

捷徑式思考（Heuristic Thinking）：
面對問題情境時，個體不完全遵循程序與步驟去思考推理，而是根據以往處理同類問題的成敗經驗，以抄捷徑方式達到解決問題目的，又稱「捷思法」或「啟示性思考」。遵循的是「經驗法則」。

① 代表性捷思法（Representative Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體通常以「相似性」做為判斷依據。例如，一個戴眼鏡長相斯文的人和一個滿臉橫肉極不友善的人，若問誰較有可能是搶劫銀行的嫌犯，個體通常認為滿臉橫肉極不友善的人犯罪機率較高。因為「滿臉橫肉極不友善」和「搶劫」的概念較相似。因此容易發生「以偏概全」的錯誤，以相似特徵做全面性推估的判斷依據，容易將所有相似特徵者做概括性推論而產生錯誤。
－ ② 可得性捷思法（Availability Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體通常以「回憶難易度」作為判斷依據。例如，若問死於氣喘、死於颱風或死於飛機失事的人數，哪一種比較高？個體通常認為死於飛機失事的較多，但事實是死於氣喘的人數最多，而其原因是飛機失事媒體必定大幅報導，人們印象深刻容易回憶。因此可得性捷思法容易發生「偏差樣本」的錯誤，因為回憶度的難易，容易因為新聞媒體常報導的人物或事件是偏差小樣本，卻是成為全面性推論的主要依據。③ 定錨式捷思法（Anchor-adjustment Heuristic）：對於事情價值判斷的捷徑式思考，個體通常以「自身經驗」作為判斷依據，又可稱為偏見或刻板印象。例如，第一任女友因嫌棄他長相與之分手，就認定女人都是膚淺和看重外貌的。
－ ④ 心智模擬捷思法（Mental Simulation Heuristic）：對於事情發生可能性的捷徑式思考，個體以「想像的難易度」作為判斷依據。例如，若問慧星撞地球和飛機對撞哪一個機率較高？個體通常會認為是飛機對撞，可事實卻是反之，只是個體難以想像罷了。

手段-目的：

需要達到的問題的目標狀態分成若干子目標，通過實現一系列的子目標最終達到總目標。

 小昱正在閱讀一本圖文並茂的書，在他的工作記憶中，哪一個系統可以將此時看到的圖與文之訊息結集在一起存入長期記憶？

(A) 語音迴路(B) 中央執行器(C) 情節緩衝器(D) 視覺空間速寫簿

C

【解析】
Baddeley認為WM模式包括5個部分：

（一）視覺--空間系統（visual-spatial system）：短暫保留視覺影像。

（二）語音迴路（phonological loop）：即原本的STM，短暫保存內在談話和語音複誦。

（三）中央執行系統（central executive）：協調有關注意力的活動與控制反應，依據當前需要分配注意力和其他認知支援在語音迴路以及視覺--空間系統，以利任務執行。

（四）情節緩衝（episodic buffer）：有限容量的系統，提取LTM中內容與當前狀況作比較，用來聯繫輔助系統及LTM的訊息，形成統一的表徵。

（五）語意緩衝（swmantic buffer）：賦予字詞意義，提供語文理解。

臺灣在 COVID-19 期間停課不停學。因此，韌性領導(resilient leadership) 受到高度重視，請問下列何者為韌性領導所最關注之面向？

(A) 領導者的謙遜態度(B) 領導者的專業堅持

(C) 領導者的信任授權(D) 領導者的個人魅力

B

【解析】韌性領導（resilient leadership）領導者面對危機或逆境時，能確立處理優先順序，採取適當策略和果斷行動，並引領及激發成員能力，朝向組織目標邁進，以恢復組織活力和適應力，帶給組織更多成功機會，促進組織永續發展

 在研究法的課堂中，丁教授指出研究設計的邏輯上，研究對象不變，而現象時序改變了，稱之為下列何者？

(A) 個案研究(case study)

(B) 比較研究(comparative study)

(C) 個案追蹤研究(longitudinal study)

(D) 比較追蹤研究(longitudinal comparative study)

C

【解析】個案研究（Case Study）：深入分析單一個案，無時間上的變化。

比較研究（Comparative Study）：比較兩個或多個不同對象的特徵。

個案追蹤研究（Longitudinal Study）：研究對象不變，現象隨時間變化（關鍵！）。

比較追蹤研究（Longitudinal Comparative Study）：隨時間變化，比較多個群體。

有關十二年國教的論述，以下何者符合「十二年國民基本教育課程綱要總綱」 對國小課程的規範？

(A) 部定本土語文課程有固定的節數

(B) 部定科技領域課程有固定的節數

(C) 部定英語文領域課程從一年級開始

(D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多

A

【解析】

✔ (A) 部定本土語文課程有固定的節數 — 正確

國小 本土語文（含閩南語、客語、原住民族語） 為部定必修課程，
每週固定至少 1 節（40 分鐘）。

➡ 綱要明確規定固定節數，因此 A 正確。

✘ (B) 部定科技領域課程有固定的節數 — 錯誤

科技領域不在國小出現，科技領域是 國中 起才實施。
因此國小沒有「科技領域固定節數」的問題。

✘ (C) 部定英語文領域課程從一年級開始 — 錯誤

依十二年國教課綱：

• 國小英語課程 從三年級開始必修，
  不是一年級。

✘ (D) 每個年級的校訂課程節數都一樣多 — 錯誤

校訂課程（彈性學習課程）
國小各年級或各學習階段的節數 並非全部相同，
由學校依課綱總節數上限自行規劃，因此節數會因年級而異。

有關各種教育現象的論述，下列何者是功績主義(meritocracy)的特色？

(A) 機會和資源的競逐不是一種普遍權利

(B) 精英份子不能享有較高的酬勞與地位

(C) 職業地位的分配基於依屬關係(ascription)

(D) 以能力和成就作為階層化的指標

D

【解析】功績主義（meritocracy）的核心精神是：

以個人的能力、努力與成就來決定其教育機會、職業地位與報酬。

✘ (A) 機會和資源的競逐不是一種普遍權利

功績主義認為每個人都應有「公平競爭機會」

✘ (B) 精英份子不能享有較高的酬勞與地位

相反地，功績主義支持「高能力 → 高報酬」。

✘ (C) 職業地位的分配基於依屬關係（ascription）

依屬關係如：家庭背景、種族、性別等，是與功績主義相反的「歸屬主義」。