正向領導(Positive leadership)又稱為「積極領導」,係指領導者本身具有正向執行力與影響力,用熱忱帶領組織成員、付出愛心關懷、運用同理心激勵團隊,以營造組織正向氛圍,並使組織成員產生高度的信任感,進而激勵組織產生正向 超越預期的表現,並且達到卓越超凡的水準。

 

   國外學者 Cameron(2008)指出:正向領導內涵包括(1)促進個人與組織獲得優異表現; (2)肯定人類的長處、能力與潛能; (3)奠基在幸福論的假設或培育良善。林新發( 2010a)認為正向領導的內涵包括:(一)正向解讀部屬的行為(二) 尊重部屬(三) 領導者具有正向情緒以身作則(四)培育組織的正向氛圍與部屬的良善特質。  

貳、教師正向領導在班級經營的運用

   彙整(林新發,2010;謝傳崇,2013;Cameron,2008)等各學者的見解,將教師正向領導分為以下四層面:  

一、營造正向氣氛,促使班級和諧

     Cameron 認為正向氛圍發展的活動有三項,包括:(1)表達憐憫 (Foster compassion);(2)表達寬恕 (Foster forgiveness);(3)表達感恩 (Foster gratitude)。教師具有正向思考之特質,以身作則並親身示範正向情緒,並藉班級活動促成學生間互動與合作。此外,教師展現執行力與影響力積極鼓勵學生,並營造關懷和諧的班級環境,讓學生能體會寬恕、感恩及同理的情緒,影響學生建立正向循環。

二、建立正向關係,促進師生融洽

   Cameron表示建立正向關係之方法包括:(一) 建立能量網絡(Build energy networks) (二) 強化優勢 (Reinforce strengths)。教師應激勵學生擴散正向能量,讓班級成員能處在充滿信任的環境中,學生一旦被感化出現利他行為,這種正向的能量將有助於班級整體績效的向上提升。

三、善用正向溝通,達成鼓舞目的

   Cameron (2008)認為運用正向溝通的方法,包括: (一) 獲得最佳自我反饋(Obtain best-self feedback) (二) 使用支持性溝通(Use supportive communication)。教師幫助學生有系統地蒐集自己的長處和獨特的貢獻。學生展現優點行為時,教師能使用肯定與支持的話語或行動給予回饋;當傳達批評或指教的訊息時,能婉轉表達且避免使用情緒性的字眼,讓學生能夠感受到老師的心意,使學生願意付出更多的心力與時間。

四、展現正向意義, 激發學生潛能

   Cameron(2008)認為正向意義的策略包括:(1)以增加人類的成效為目的(Affect human well-being);(2)連結個人的價值 (Connect to personal values);(3)強調廣大的影響(Highlight extended impact);(4)建立社群(Build community)。教師可透過願景的溝通提供學生行動目標,讓學生能有共同的共識及信念,願意一起為班級的榮譽努力,並激勵學生追求自我實現。

張杏瑜(2014)。國民中學教師正向領導、肯定式探詢與學生希望感關係之研究。國立新竹教育大學教育行政碩士學位在職進修專班碩士論文,新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/bnj5c7

謝傳崇、陳詩喬、謝宜君(2017)。國民小學教師正向領導、學校 ICT 運用與學生創造力傾向關係之研究。教育行政論壇。9(6),1-27。

王玉美(2014)。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。國立新竹教育大學教育行政碩士學位在職進修專班碩士論文,新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/23q6hn

 

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