現今國中教學現場中，仍有許多學生在學習英文時遭遇到挫折與困難，尤其是身處偏鄉的學生。學生常見的困擾包括學習動機不足、缺乏有效的學習策略與方法、學習時間不足、以及缺乏或無法善用學習資源等(沈孟樺、林淑玲，2013)。學生本身若無法自行擬定讀書計畫、改變其學習方式及按時完成教師指派之作業，漸漸的學生會因為接連的挫折感、失敗感與低成就而導致習得無助感，最終只能放棄學習。
校園中，教師面對這些學習挫敗的國中生，時常把他們歸類為程度差或是對課業學習沒興趣，反而輕忽了運用恰當的學習策略幫助學生學習。此外，研究者在教學現場中，也常看到學生因為家長或師長的要求而學習，一但教師或家長沒有進一步的期許或要求，學生對自我的學習便無法持續，甚至一落千丈。因此，讓學生建立良好的自主學習以及善用學習策略進行有效的學習，對學生而言是非常重要的。
青少年的偏差行為有許多的類型與呈現方式，所謂偏差行為（delinquency），就是違反一般人適用的固定行為標準的行為。當青少年有了違反規範的行為時，其行為就叫做偏差行為。例如：反抗性的動作表現，離家出走、逃學不上課、與人結黨打架、從事破壞性的行為，反社會的動作、行為等等。雖然某些行為並沒有構成犯罪，卻不為一般道德規矩所容許。此外，近幾年青少年犯罪、自殺、暴力行為、鬥毆事件頻傳，造成社會動盪紛擾，因此應該更加重視青少年偏差行為的問題。
文章從發育成熟時生理狀況改變、心理與社會層面的變化，來探討青少年從兒童期過渡到成人時期所面臨的挑戰。過渡至成年時期意味著一個人能夠對其自身行為負責。在此前提下，青少年將面臨許多生心理上的壓力與社會適應的問題。
青少年面臨精神失調與考的索濃度有關，有情緒或是行為問題的青少年在其面臨新的刺激或是挑戰時，其考的索的分泌降低而無法適應緊張性刺激對身體造成的影響。因此，少數青少年會產生心理混亂的問題。然而有生命之個體，都有自我調適及組織自我的機制，自我調適歷程是否能夠健全發展及運作，有賴個人過去發展情形與跟環境是否有效互動。
absent 形 缺席的；不在場的
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